時(shí)間：2023-03-17 17:59:16
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關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 自我監(jiān)控 語文教學(xué)
元認(rèn)知就是“對于認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的監(jiān)控”。[1]是主體對自己的學(xué)習(xí)過程即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)習(xí)受何因素的影響及各因素的關(guān)系等產(chǎn)生明晰的自我意識和自我體驗(yàn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段的技能。心理學(xué)研究認(rèn)為，元認(rèn)知“是學(xué)習(xí)策略的核心成分。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用是在元認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的?！盵2]要使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平得到提高，就要通過元認(rèn)知訓(xùn)練，提高其元認(rèn)知技能。
因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先應(yīng)該明確學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法方面的目標(biāo)，如教師可以通過提問的方式來調(diào)控學(xué)生，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我控制；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)求知及解決實(shí)際問題的能力，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正參與到教學(xué)過程中來；教師還可以通過形成性評價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。自我評價(jià)是學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，一方面可以把學(xué)業(yè)情況和進(jìn)步情況及時(shí)反饋給學(xué)生，以滿足學(xué)生自我肯定的需要，從而增強(qiáng)信心。另一方面把存在的問題和要改進(jìn)的地方反饋給學(xué)生，提出今后要努力的方向，制定可行的激勵(lì)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)該把教學(xué)過程看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維的加工過程、能力的訓(xùn)練過程，要改變那種只強(qiáng)調(diào)結(jié)論、重視結(jié)果的做法，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、討論問題的過程。教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)過程本身；教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供豐富的背景知識材料，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對教材內(nèi)容獨(dú)立領(lǐng)會，對背景材料獨(dú)特解讀；通過觀察、調(diào)整和查閱資料等具體方法，形成關(guān)于新知識的初步體驗(yàn)。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識、技能、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。
如何引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)策略？
首先，促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)。用以前的學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新思維。比如填詞是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的好辦法，古詩詞講究用字、對仗、平仄、韻律等。填詞的時(shí)候，學(xué)生要從多個(gè)不同的角度來考慮很多問題，思維可以得到很好的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是獲取各種信息的基礎(chǔ)。瀏覽法，精讀法，厚薄閱讀法，利用工具書等，是處理大量信息常見的方法，一旦學(xué)會，終身受用。同時(shí)還應(yīng)注意克服負(fù)遷移（干擾）。所謂負(fù)遷移，就是以前掌握的知識技能干擾了現(xiàn)在學(xué)的新知識和技能。如學(xué)了漢語拼音，對初學(xué)英文字母有干擾作用。中國人初學(xué)日語，漢字對學(xué)日文有正遷移作用，隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)有些漢語的詞序與日語相反，于是又會產(chǎn)生負(fù)遷移。因此，要求學(xué)生掌握基本知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和比較能力是促進(jìn)正遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
其次，將集體指導(dǎo)與個(gè)體指導(dǎo)相結(jié)合?！鞍嗉壥谡n制”自產(chǎn)生以來一直是教學(xué)的主要形式?！鞍嗉壥谡n制”便于集體指導(dǎo)，有利于擴(kuò)大學(xué)習(xí)對象，有利于大多數(shù)學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法并按常規(guī)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于大面積地提高學(xué)習(xí)效率，提高整體素養(yǎng)。在集體指導(dǎo)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握一些常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，從而為其學(xué)習(xí)能力的快速提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而同時(shí)在面向全體的前提下，也應(yīng)注意個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)個(gè)體選擇適合自己年齡特征的能力、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生個(gè)體的心理品質(zhì)培養(yǎng)，贊科夫提出教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)上去，要發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與態(tài)度。巴班斯基提出“在教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自覺性、積極性和獨(dú)立性的原則”，“使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)的技能技巧”。[3]應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)個(gè)體的差異，因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。對智力好、天賦好的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造條件，給予特別指導(dǎo)，如課后留思考題，加大作業(yè)的份量和難度，閱讀課外書籍等等；對智力、能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，切不可挖苦諷刺，要看到并發(fā)揮他們的長處。在學(xué)習(xí)上，不能要求過高，只要他們能掌握基本的理論知識，完成基本的技能訓(xùn)練和基本的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。
下面著重談?wù)劚痴b的元認(rèn)知訓(xùn)練。背誦在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。背誦是以記憶語言材料為目的的認(rèn)知活動(dòng)，它對于語文學(xué)習(xí)而言是非常必要和重要的方法。但如果背誦時(shí)的策略水平太低，不能根據(jù)要背誦的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋痴b方法，就會費(fèi)時(shí)多而收效少，使學(xué)生感到困難和厭倦，把背誦看作沉重負(fù)擔(dān)。要改變這種狀況，提高背誦效率，使學(xué)生學(xué)會在背誦時(shí)根據(jù)背誦的內(nèi)容和目的“決策”，提高其背誦的策略水平，就要通過訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知技能來實(shí)現(xiàn)。
根據(jù)元認(rèn)知的定義，我們可以把元認(rèn)知訓(xùn)練分為兩個(gè)相互聯(lián)系的步驟：一是獲得“對于認(rèn)知的知識”，二是訓(xùn)練“對認(rèn)知的監(jiān)控”。針對背誦的元認(rèn)知訓(xùn)練也可以分為兩步：
第一步，使學(xué)生掌握一定的背誦知識，練習(xí)使用一些能提高背誦效率的方法。
1. 掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)記憶理論
例如什么是記憶、記憶的分類、記憶的過程、影響識記效果的條件、遺忘的原因及遺忘過程的規(guī)律、復(fù)習(xí)的意義及正確的復(fù)習(xí)方法等。背誦文章時(shí)，記憶對象是按一定邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的語言，因此在背誦時(shí)，語言――邏輯記憶起著主要作用，應(yīng)重點(diǎn)了解和練習(xí)，背誦的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握住文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在記憶方法上，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記憶主要是“語言邏輯記憶”，即通過語言的作用和思維過程來實(shí)現(xiàn)的記憶。
關(guān)鍵詞:多元智能理論 語文 人文性
一、重視“以人為本”,強(qiáng)調(diào)人文性教育
語文教師不應(yīng)把語文課程看成一種既定的死的文本,應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)會開發(fā)適應(yīng)不同智能結(jié)構(gòu)的有效的課程方案,最大限度地為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。我們的語文課程應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo),為學(xué)生樹立人人都能成功的自信,創(chuàng)設(shè)多元開放的課堂,與鮮活的時(shí)代緊密相連。旨在陶冶性情、喚醒心靈、自我構(gòu)建,促進(jìn)生命個(gè)體的總體生成。例如,在教學(xué)中可以根據(jù)煉詞需要設(shè)計(jì)成語接龍,仿例造句活動(dòng);根據(jù)作文積累和歷練需要可以設(shè)計(jì)口頭作文比賽,詩詞意境描繪;根據(jù)課文講故事、演講比賽,聯(lián)系課文內(nèi)容一問一答訪談;根據(jù)評價(jià)鑒賞需要可以設(shè)計(jì)課本劇表演、鑒賞、學(xué)生講課、學(xué)生命題、答題以及舉行書法比賽等活動(dòng)。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,在活動(dòng)中激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲,讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂感。
二、積極倡導(dǎo)以自主、合作、探究為核心的學(xué)習(xí)方式
在多元智能環(huán)境里,為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某些智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動(dòng)來激發(fā)他們的各種智能組合,如基于語文學(xué)科的專題學(xué)習(xí)就是與此相吻合的。一方面,在專題學(xué)習(xí)的過程中,教師提供的專題素材要跨越學(xué)科界限,做到資源的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學(xué)習(xí)材料的自由,同時(shí)也有充分的機(jī)會探索各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一方面,在專題學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要規(guī)劃自己的學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,如提出問題、擬定計(jì)劃、收集信息、記錄統(tǒng)計(jì)、分析整理信息、發(fā)表意見、討論交流等,學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受制于課本,而是在做中學(xué),從而體驗(yàn)更深刻,知識經(jīng)驗(yàn)更豐富。
三、轉(zhuǎn)變觀念,更新評價(jià)
多元智能理論認(rèn)為,人的智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說的那樣,是以語言和數(shù)理邏輯等能力為核心的,也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是以能否解決實(shí)際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品的能力為核心的,也是以此作為衡量智力高低的標(biāo)準(zhǔn)的。這一全新的智能理論對于課程評價(jià)的改革具有重要的意義,是一個(gè)與真實(shí)生活相關(guān)、能提供一個(gè)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富描述的多元評價(jià)系統(tǒng)。(1)內(nèi)容更新。對評價(jià)對象的各種能力進(jìn)行全面綜合考查,如把學(xué)生課前訓(xùn)練,平時(shí)發(fā)言次數(shù)、社會實(shí)踐報(bào)告等項(xiàng)目也納入期末成績評定,讓更多的學(xué)生愉快參與到學(xué)習(xí)中來,樹立新的課程觀。(2)功能更新。應(yīng)由注重甄別和選拔學(xué)生轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生,幫助每個(gè)學(xué)生建立成就感和自信心,樹立“天生我材必有用”的學(xué)生觀。(3)方法更新。應(yīng)有效整合定性評價(jià)和定量評價(jià),語文課程的人文性決定了對學(xué)生的評價(jià)不能泯滅于僵硬的數(shù)字、分?jǐn)?shù),而應(yīng)客觀地反映學(xué)生發(fā)展的豐富性和生動(dòng)活潑的個(gè)性,應(yīng)適當(dāng)加入學(xué)生社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、名著課外閱讀、精神面貌、道德品質(zhì)等定性評價(jià),樹立新的教學(xué)觀。(4)對象更新。應(yīng)由過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價(jià),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我超越,通過關(guān)注“過程”促進(jìn)“結(jié)果”的提高。(5)主體更新。應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息的多元化,以人為本,由被動(dòng)的評價(jià)接受者轉(zhuǎn)換成評價(jià)的自覺構(gòu)建者,由評價(jià)客體轉(zhuǎn)換成評價(jià)主體,達(dá)到人的自由。注重積極肯定、欣賞式的評價(jià),重視以學(xué)生為主體的自評、互評的作用,以獲取更廣泛的評價(jià)信息來源,促進(jìn)被評學(xué)生內(nèi)省智能和人際智能的提高,樹立新的評價(jià)觀。
參考文獻(xiàn):
[1]霍華德?加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999
[2]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語文教學(xué) 素質(zhì)教育
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）02-0056-02
挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能是多元智能理論的初衷。如何將多元智能理論與語文教學(xué)相融合，是每一位語文教師必須認(rèn)真思考的問題。努力培養(yǎng)出身心素質(zhì)健全和擁有創(chuàng)造性才能的學(xué)生是教育工作者的責(zé)任。作為語文教師，必須正視學(xué)生特殊的年齡發(fā)展階段所獨(dú)具的身心發(fā)展特征，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的興趣與特長，重視學(xué)生先天性的個(gè)體差異，從而做到因材施教。
一 素質(zhì)教育觀下語文教學(xué)期待多元智能理論的應(yīng)用
每個(gè)學(xué)生由于受到不同生活環(huán)境的影響，存在著個(gè)體差異，因此并非每個(gè)學(xué)生都具有相同的智能、相同的興趣。語文教師要正確、科學(xué)地認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，在組織課堂教學(xué)傳授知識時(shí)，不必采用相同的方式。如果語文教師能夠采用多種靈活有趣的教學(xué)方式，那么就會吸引更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)與互動(dòng)之中，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會。
加德納認(rèn)為，語言是人類社會不可缺少的一種卓越能力，語言是使別人信服其行動(dòng)過程的一種能力。因此，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，可以有效地提高語言這種“人類智能的卓越范例”的能力。學(xué)生生活在優(yōu)越的語言環(huán)境中，他們可以擁有更多的機(jī)會進(jìn)行說話訓(xùn)練，無形中提高說話的邏輯性，提高其辯論能力，從而增強(qiáng)其自信與學(xué)習(xí)能力。具備良好的語言智能是學(xué)好任何學(xué)科的必要保證。然而，很多教育工作者沒有認(rèn)識到語言智能對學(xué)生的重要性，在以聽講為主的課堂上，不僅忽視了讓學(xué)生“說話”這種必備的技能，而且沒有讓學(xué)生學(xué)會如何掌握聽講的技巧，使學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了教學(xué)的失敗。
二 如何將多元智能理論運(yùn)用于語文教學(xué)之中
1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)語文的學(xué)習(xí)環(huán)境
語文教師通過開展課堂討論、實(shí)地參觀與飽含激情的朗讀等方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。教師組織學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，不僅能夠讓學(xué)生體會到課文中所蘊(yùn)含的哲理還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。教師通過認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，可以為學(xué)生樹立有效傾聽的榜樣，起到鼓勵(lì)學(xué)生傾聽的作用。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文應(yīng)該掌握的最為重要的四個(gè)基礎(chǔ)技能。語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成有效的傾聽習(xí)慣。傾聽作為一種重要的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生掌握課堂上教師教授的重點(diǎn)知識，提高其邏輯思維能力與學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以通過講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師通過講故事的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以增添學(xué)生的活力，使其在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下能夠保持心情的愉悅，享受學(xué)習(xí)，并能夠主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。通過了解偉人的生平，學(xué)生可以反觀自己，尋找自己與偉人相似的品質(zhì)，彌補(bǔ)自己的不足并改正自己的缺點(diǎn)。
另外，語文教師在每次講完課后，可以采用提問或者討論的方式幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該為每個(gè)同學(xué)提供發(fā)言、辯論、閱讀與寫作的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在課上積極發(fā)言，在課下通過閱讀有價(jià)值的文學(xué)作品來提高其對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高其語言智能。
2.開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)
語文教師應(yīng)該打破以往固定的班級教學(xué)模式，組建學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)互助意識，使學(xué)生通過多種形式的教學(xué)模式來接觸更多的同學(xué)、更多的教學(xué)資源。教師有必要了解學(xué)生在語文的聽、說、讀、寫方面存在的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地組織教學(xué)。
開展班級討論、角色扮演和訪談等形式的活動(dòng)可以有效地使多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)之中，提高學(xué)生參與班級活動(dòng)的熱情與樹立學(xué)生的主人翁意識。
在課堂討論當(dāng)中，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，把握討論的大方向，重視學(xué)生討論的自發(fā)性與靈活性，確保學(xué)生之間進(jìn)行有意義的交流。教師應(yīng)該在課堂討論之初明確討論目的，提出學(xué)生參與討論的要求與標(biāo)準(zhǔn)。教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考，并控制學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，鼓勵(lì)不愛發(fā)言的同學(xué)積極參與發(fā)言，表達(dá)自己的想法。在整個(gè)討論中，確保討論圍繞著一個(gè)主題，指出學(xué)生離題的言論并指導(dǎo)其發(fā)言要回歸主題。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。
語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生為了演好角色，就需要對課文進(jìn)行精細(xì)閱讀與記憶。只有在真正了解了課文主旨與意義的基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生將人物演得逼真。在進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)中，不僅開發(fā)了學(xué)生的心智，更能使學(xué)生的多種智能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。
三 結(jié)束語
素質(zhì)教育要求教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地促進(jìn)受教育者的個(gè)性健康發(fā)展，使廣大受教育者在自由自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長，通過多元化的方法學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識與技能。將多元智能理論應(yīng)用在語文教學(xué)之中，使學(xué)生體驗(yàn)到獲得知識的快樂，收獲自信。
參考文獻(xiàn)
一、傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的不足
1 評價(jià)目標(biāo)單一
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中，其評價(jià)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。缺乏對學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行有效的評價(jià)。
2 評價(jià)主體唯一
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是以教師為主體，評價(jià)主體是一元的，忽視評價(jià)主體的多元化，使學(xué)生處于被動(dòng)的被評判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對評價(jià)持冷漠、應(yīng)付心態(tài)。
3 評價(jià)方式單調(diào)
傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)一般采用基于基本知識和技能測試為主的試卷評價(jià)模式，缺少主觀性、開放性和情景化試題，并且對學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力重視不夠；過分依賴量化評價(jià)，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性。
二、多元智能理論對中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)改革的啟示
多元智能理論從一開始就對傳統(tǒng)的評價(jià)目的、評價(jià)方式提出質(zhì)疑和批判。它對評價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個(gè)方面評價(jià)學(xué)生。對多元智能理論頗有研究的carnpbeu等人認(rèn)為基于多元智能理論的教育評價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)評價(jià)是多角度的；(2)評價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；(3)評價(jià)要反映教學(xué)信息；(4)正式與非正式評價(jià)同等重要；(5)學(xué)生是主動(dòng)的自我評價(jià)者?？梢?，多元智能的評價(jià)觀不同于傳統(tǒng)的評價(jià)觀那樣著眼于把學(xué)生分成不同的等級，而是把評價(jià)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要手段。通過多個(gè)角度和多種方式的評估關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。同時(shí)，評價(jià)的方法也要盡可能多樣化并且與學(xué)習(xí)情景緊密結(jié)合。多元智能理論還認(rèn)為理想的評估方法可以是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題、和作品的背景下進(jìn)行評估，這種評估更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種技能，并為他們今后的學(xué)習(xí)和安排提出有用的建議。
每一種智能雖然都具有獨(dú)立性，但事實(shí)上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決問題。語文教學(xué)的評價(jià)應(yīng)致力于至少這幾種支持性智能的測評：言語――語言智能、身體――運(yùn)動(dòng)智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、視覺――空問智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展弱能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與素質(zhì)教育的精神是密切相通的：要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，具備全方位的綜合素質(zhì)。
三、中學(xué)語文教學(xué)多元評價(jià)及其實(shí)踐
基于多元智能的評價(jià)理論，中學(xué)語文教學(xué)多元評價(jià)可以從以下幾方面人手：
1評價(jià)內(nèi)容多元化
中學(xué)語文教學(xué)多元評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的基本知識和各項(xiàng)技能的掌握情況。而且重視對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，如評價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等。因此它能為學(xué)生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。
語文教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語言智能和其它智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來完成它，以達(dá)到全面綜合的評價(jià)目的。例如，通過演講比賽評價(jià)學(xué)生的言語――語言智能和邏輯――數(shù)理智能；通過周記、觀察作文評價(jià)學(xué)生的自我內(nèi)省智能和自然觀察智能；通過制作板報(bào)、組織各種活動(dòng)評價(jià)學(xué)生人際交往智能和身體―運(yùn)動(dòng)智能等。
總之，語文學(xué)科的評價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注語言智能即聽、說、讀、寫能力的發(fā)展情況，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。語言智能是語文學(xué)科重要的但不是唯一的評價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)通過多元多維的評價(jià)，給予學(xué)生發(fā)揮特長、展示自我的機(jī)會，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，從而推動(dòng)語文水平的提高，促進(jìn)全面發(fā)展。
2 評價(jià)主體多元化
語文教學(xué)多元評價(jià)變單一的教師評價(jià)為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評價(jià)主體和被評價(jià)者之間展開互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評價(jià)的權(quán)威變成評價(jià)的組織者和參與者，家長由評價(jià)的旁觀者變成評價(jià)的參與促進(jìn)者。
(1)學(xué)生自評。學(xué)生自評能培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者。為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過學(xué)生的自評，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(2)學(xué)生互評。學(xué)生互評可使學(xué)生學(xué)會溝通和合作。提高人際交往智能?；ピu中，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長處與不足，學(xué)會信任、誠實(shí)、公正對己和對人，對培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。
(3)家長參與評價(jià)。家長參與評價(jià)更大地發(fā)揮了評價(jià)的作用。家長可以通過日常觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案或填寫家校聯(lián)系本等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對性地協(xié)助老師督促教育好孩子，成為教師的教學(xué)伙伴。
3 評價(jià)方式多元化
語文教學(xué)多元評價(jià)擯棄以往單一的紙筆測驗(yàn)和考試的評價(jià)方法，將豐富多樣的評價(jià)形式引人到評價(jià)活動(dòng)中來。如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式。
在可供選擇的評價(jià)方式當(dāng)中，學(xué)習(xí)檔案袋特別值得廣大評價(jià)者重視。它是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、評價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生的參與，同時(shí)包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。由此可見，檔案袋可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一種或多種智能發(fā)展的進(jìn)步與成就；檔案袋既可反映學(xué)生的成就、進(jìn)步，也可記錄學(xué)生存在的問題，還可記錄學(xué)生自我反思的證據(jù)；檔案袋體現(xiàn)了評價(jià)自主性的特點(diǎn)；檔案袋客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步、成就與問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自我評價(jià)的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省、注重發(fā)展的特點(diǎn)也恰好符合音樂這門力求在實(shí)踐中、發(fā)展中學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，是語文學(xué)科評價(jià)的有效工具，有利于語文評價(jià)功能的多元化，多元內(nèi)容的系統(tǒng)化，評價(jià)形式的人性化，評價(jià)主體的自主化。
4 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
一、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的特點(diǎn)
1.學(xué)生智力發(fā)展的差異性
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能至少可以分為七個(gè)范疇，每種智能在每一個(gè)人身上的表現(xiàn)程度也大不相同，所以，對于初中生來說，就不存在優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在著很大的差異，所以，老師不應(yīng)該片面地評價(jià)學(xué)生的好與壞，如果只在某一個(gè)方面去評價(jià)學(xué)生，不能真正地反映出學(xué)生的真實(shí)水平及能力。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尋找多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。
2.語文教學(xué)目標(biāo)的全面性
多元智能理論要求初中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有全面性，不能片面地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不僅需要提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主探索與解決問題的能力。多元智能理論有效地推動(dòng)了初中語文教育的發(fā)展，不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到重要的作用，而且還為學(xué)生的智力發(fā)展提供有效的幫助，使學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使教學(xué)過程與實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。
3.初中生角色的主動(dòng)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，在初中語文教學(xué)過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，而且多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動(dòng)性，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，不將個(gè)人感情帶進(jìn)課堂，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己選擇課外讀物，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與教育，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，通過自我評價(jià)與自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對于優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持下去，并且積極地改進(jìn)自己的不足，使學(xué)生不斷地提高。
二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的意義
1.有助于形成積極向上的學(xué)生觀
初中生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷地變化，如果一直采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，用單一的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，這將會對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。隨著多元智能理論在初中教育中應(yīng)用越來越廣泛，使學(xué)生觀更加符合現(xiàn)在教育要求，根據(jù)學(xué)生不同的智能現(xiàn)狀，為他們提供不同的發(fā)展空間與發(fā)展途徑，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。在我國的語文教育中，傳統(tǒng)觀念比較嚴(yán)重，學(xué)生的潛能得不到有效的發(fā)展，但是多元智能理論將有效地解決這些問題，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生強(qiáng)弱互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.有助于形成因材施教的教師觀
多元智能理論認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生的多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找到適合自己的智能。為不同智能的學(xué)生安排不同的教學(xué)課程，并且采用不同的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新出與學(xué)生智能相匹配的教學(xué)方法，做到因材施教，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在初中語文教育中，學(xué)生的差異性被忽視掉，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求的，這樣就可能會使一些學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣。多元智能理論提醒我們，雖然每個(gè)人都存在著幾種智能，但是這些智能個(gè)體身上的組合形式與表現(xiàn)形式是不同的，所以，學(xué)生之間就會出現(xiàn)差異，教師應(yīng)該對這個(gè)問題引起足夠的重視，在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
3.有助于形成公平公正的評價(jià)觀
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義遠(yuǎn)程教育交互
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出了認(rèn)知建構(gòu)主義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是對知識的記錄或簡單復(fù)制，而是學(xué)習(xí)者在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的發(fā)展，是對現(xiàn)有知識的再理解和再創(chuàng)造，是一個(gè)同化或者順應(yīng)的過程。在此基礎(chǔ)上前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了社會在個(gè)人建構(gòu)過程當(dāng)中的作用，社會建構(gòu)主義完善和發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，知識并不是唯一正確的對客觀現(xiàn)象的表述，而是一種言之成理的解釋或假設(shè)。不同的學(xué)習(xí)者在自身知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對其進(jìn)行理解，所以也就不存在絕對的真理或唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。
二、遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
(一)教育對象的特殊性
成人作為遠(yuǎn)程教育的主要對象有其自身的特殊性。首先，成人學(xué)生的個(gè)體差異較大。由于成人在學(xué)習(xí)和工作過程中不同的經(jīng)歷，導(dǎo)致了他們在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都有較大的差異。反映在英語教學(xué)中，學(xué)生英語水平的參差不齊尤為明顯，傳統(tǒng)的“填鴨”式教育顯然已經(jīng)無法滿足要求。其次，成人學(xué)生通常都有工作，安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行面授有一定的難度，難以收到理想的效果。
(二)教育媒介的特殊性
與傳統(tǒng)的面授教學(xué)不同，遠(yuǎn)程教育廣泛采用廣播，電視和網(wǎng)絡(luò)等通訊手段組織教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)這種新生媒介的出現(xiàn)，既有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)，同時(shí)也使得教學(xué)過程中通過人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。但遠(yuǎn)程教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈或者習(xí)慣傳統(tǒng)面授的學(xué)生在面對這樣一種全新的教學(xué)方式時(shí)，會有一定的障礙，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)是教學(xué)過程中必須解決的問題。
三、英語遠(yuǎn)程教育中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用
(一)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境
傳統(tǒng)的認(rèn)知論認(rèn)為，知識是對外部客觀世界的被動(dòng)反應(yīng)，教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一記錄這些知識。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一般原理和抽象規(guī)則的傳授，具體到英語教學(xué)中則是著重語法的解釋和背誦，這不但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也容易使學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，而且英語水平較低的學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)情境相似的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與實(shí)際問題類似注意知識表征的多樣化。電大英語遠(yuǎn)程教育擺脫了傳統(tǒng)去情境化的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)上傳大多媒體資源，力求實(shí)現(xiàn)聲音，圖像，文字全方位的整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也可以根據(jù)自身的水平，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)還組織學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，鍛煉學(xué)生研究問題，分析問題的能力。情境化的網(wǎng)絡(luò)資源和小組實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也在某種程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)加強(qiáng)協(xié)作與會話一一意義的雙向建構(gòu)
協(xié)作與會話是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。由于不同的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各不相同，在意義建構(gòu)過程中只能從自己的角度出發(fā)，理解客觀世界的一個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的媒體，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里，學(xué)生既可以是知識的學(xué)習(xí)者，也可以是知識的創(chuàng)造者，老師既可以是協(xié)作與會話環(huán)境的創(chuàng)造者，也可以是協(xié)作與會話的參與者。學(xué)習(xí)者通過與他人的對話協(xié)作，資源共享，可以更全面地建構(gòu)對新信息的理解。而且這樣一種平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生更加積極的參與進(jìn)來。電大英語遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，除了在網(wǎng)絡(luò)上提供BBS留言板，E一mail之外，還組織形式多樣的小組活動(dòng)，如英語角，旅游英語實(shí)踐，商務(wù)英語實(shí)踐等，此外，還展開多次小組討論。學(xué)生針對教師預(yù)先設(shè)置的問題，進(jìn)行資料搜索，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作討論等，通過這樣的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，既滿足了學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，也保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
(三)意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，總是從其對感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始的，并將其與自身己經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)建立某種聯(lián)系，舊經(jīng)驗(yàn)對新信息進(jìn)行同化或順應(yīng)，從而建構(gòu)起新信息的意義。學(xué)生不是機(jī)械的記錄和背誦筆記，而是意義的建構(gòu)者。而教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，我們的知識是由結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域構(gòu)成的，所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域主要指的是各個(gè)學(xué)科的基本原理和概念。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是指與具體情境相聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)與知識。建構(gòu)學(xué)習(xí)并不是簡單的以理論來進(jìn)行，而是用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。應(yīng)用到英語遠(yuǎn)程教學(xué)過程中，教師淡化了知識點(diǎn)講解，而是注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)意義建構(gòu)。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的自我成就感。
(四)學(xué)生自我評價(jià)與教師總結(jié)
學(xué)生的自我評價(jià)或自我反思，指的是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，也就是學(xué)習(xí)者對任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時(shí)地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略及時(shí)調(diào)整，在動(dòng)態(tài)的過程中取得進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思教學(xué)情境和教學(xué)過程的設(shè)置和實(shí)施，以便進(jìn)行全程監(jiān)控和及時(shí)調(diào)整。電大遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表》，師生分別對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評價(jià)。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有更客觀的認(rèn)識，同時(shí)也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對以后的情境設(shè)計(jì)、問題解決提供了很好的參照。
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生管理 管理對策
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
學(xué)生管理工作是職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工作的核心所在，其工作質(zhì)量高低往往決定了職業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，更加關(guān)系到職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中的問題，以此為契機(jī)，找到對應(yīng)解決對策，成為很多職業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的問題。
1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性分析
職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作面對的對象是比較特殊的，這就注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作獨(dú)具特色：
（1）在擴(kuò)招背景下生源質(zhì)量展現(xiàn)出下降的趨勢，生源錄取的分?jǐn)?shù)越來越低，很多學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，思想品德不理想的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)技術(shù)學(xué)院中去，使得學(xué)生管理工作難度得以提升；
（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分學(xué)生屬于獨(dú)生子女，其備受父母的呵護(hù)，缺乏合作意識，抗挫折能力比較差，并且部分學(xué)生存在心理問題，這些負(fù)面的性格特點(diǎn)都可能給予學(xué)生管理工作的順利開展造成不良影響；
（3）社會不良因素對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的影響比較大，現(xiàn)代社會文明在不斷滲透的同時(shí)，學(xué)校也開始出現(xiàn)了很多不良社會現(xiàn)象，尤其在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，學(xué)生管理工作內(nèi)容變得更加復(fù)雜；
（4）職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和控制能力欠佳，心理抗挫折能力處于較弱的狀態(tài)，價(jià)值觀，人生觀和世界觀都展現(xiàn)出非主流的特點(diǎn)，思想教育難度比較大，甚至因此存在與教師為敵的情況。如此特殊的學(xué)生群體，注定職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特殊性。
2當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理中存在的問題
職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作現(xiàn)狀堪憂，無論是從學(xué)生管理工作績效來看，還是從職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)有效性來看，其都展現(xiàn)出不同程度的缺陷和不足。詳細(xì)來講，其集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理規(guī)范意識淡薄
理論上來講，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作應(yīng)該由專門的學(xué)生管理部門，依照特定的管理規(guī)章制度來執(zhí)行和完成的，起碼這是我國很多高等院校普遍采取的學(xué)生管理工作模式。當(dāng)前部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作并沒有展現(xiàn)出規(guī)范性的特點(diǎn)來：
（1）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系不健全，多數(shù)都是以任課教師來兼任，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)生管理工作之間做好權(quán)衡，并不是每一位教師都能夠做到的；
（2）職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理的規(guī)章制度不健全，存在很多形式化的規(guī)章，往往不能對于學(xué)生管理工作起到約束作用，學(xué)生管理行為也處于自由化的狀態(tài)；
（3）忽視職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的特性，片面的照搬普通高等院校學(xué)生管理的模式來進(jìn)行各項(xiàng)工作，由此出現(xiàn)實(shí)際學(xué)生管理規(guī)章制度與學(xué)生管理工作實(shí)情出現(xiàn)“水土不服”的情況，此時(shí)也難以發(fā)揮對應(yīng)規(guī)章制度的效能。
2.2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式太單一化
職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理方式單一，這也是當(dāng)前很多職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作效率低下的重要原因之一。多數(shù)情況下，學(xué)生管理工作都是以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)開展下去的，學(xué)生管理方式也一味的強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的束縛效益，并沒有看到當(dāng)前學(xué)生管理工作的多樣性，也不知道在管理方式方面去進(jìn)行創(chuàng)新和探索。比如并沒有將學(xué)生自我管理納入到學(xué)生管理體系中去，也沒有發(fā)揮優(yōu)秀班干部團(tuán)隊(duì)在學(xué)生管理工作中的效能，更不知道運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)健全學(xué)生信息反饋體系的構(gòu)建，由此使得職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的實(shí)現(xiàn)道路越走越窄。
2.3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差
不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)較差，這與當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價(jià)值觀有關(guān)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人力資源有限有關(guān)。要想做好兼?zhèn)鋸?fù)雜性和多樣性的學(xué)生管理工作，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理人員必須要具備健全的心理健康知識，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生溝通交往技巧，良好的親和力，熱心的服務(wù)精神等，但是從當(dāng)前實(shí)際情況來看，這樣的學(xué)生管理工作人員極度缺乏。尤其在職業(yè)技術(shù)學(xué)院不重視學(xué)生管理師資引進(jìn)，不給予對應(yīng)工作人員提供專業(yè)培訓(xùn)的背景下，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)低，也是必然會出現(xiàn)的事情。
3職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理問題解決對策
以具體問題具體分析的基本原則為引導(dǎo)，在對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作問題得到剖析之后，要找到有針對性的解決對策，由此可以保證職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作可以迎來全新的格局。筆者結(jié)合自身學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，提出做好以下工作：
3.1實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的體制化
職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作的不規(guī)范，源于對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作價(jià)值的認(rèn)識不清。由此在樹立正確學(xué)生管理工作價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，需要走上體制化的道路，在此過程中需要做好的工作有：
（1）實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)來探究，保證在深刻了解當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生管理工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與普通高等院校之間的對比，找到不同點(diǎn)，以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理規(guī)章制度的建立和健全。
（2）形成健全的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理組織體系，建立學(xué)生管理部門，其作為全校學(xué)生管理工作的職能部門，應(yīng)該在自身權(quán)責(zé)范圍內(nèi)做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員，導(dǎo)師，任課教師，學(xué)生干部，學(xué)生團(tuán)體也應(yīng)該成為學(xué)生管理的重要行為主體，由此構(gòu)建起來完善的職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理組織體系；
（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作績效與薪酬管理，職稱考核的相互融合，建立完善的學(xué)生管理責(zé)任制度，建立學(xué)生管理工作定期匯報(bào)機(jī)制，對于其中存在的問題要及時(shí)反饋，分析其原因的基礎(chǔ)上，制定有效的學(xué)生管理工作方案，使得學(xué)生管理工作展現(xiàn)出規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性的特點(diǎn)來；
（4）建立完善的學(xué)生管理工作考核體系，定期對于學(xué)生管理工作的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行分析，以便及時(shí)找到其中存在的問題，在明確各部門責(zé)任的基礎(chǔ)上，敦促其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改善，由此保證各項(xiàng)學(xué)生管理工作制度都能夠有效的發(fā)揮效能。
3.2實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理方式的多樣化
當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理方式的單一化問題，也是我們需要不斷去改變和調(diào)整的。對此，筆者認(rèn)為需要學(xué)生管理行為主體要不斷去了解學(xué)生管理工作的特點(diǎn)，找到先進(jìn)的管理理論根據(jù)，嘗試性的將其運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)生管理實(shí)踐工作中去，久而久之形成多樣化的學(xué)生管理方法論體系。對此，可以嘗試運(yùn)用以下的管理手段，使得管理方式展現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)來：
（1）自我管理法，就是注重職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生會，學(xué)生團(tuán)體效能的發(fā)揮，使得其成為學(xué)生管理工作的重要力量，在學(xué)生管理工作部門的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會和學(xué)生團(tuán)體的不斷優(yōu)化調(diào)整，建立完善的自我管理規(guī)章制度，使得其成為學(xué)生管理工作中的重要參與者，由此降低職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生管理工作的難度；
（2）柔性管理法，就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本理念，改變以往“管理者”與“被管理者”的管理格局，學(xué)會在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生人格，了解其心理動(dòng)態(tài)，以朋友的身份給予學(xué)生提意見，實(shí)現(xiàn)管理模式的平等化發(fā)展；
（3）信息化管理法，就是利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生管理工作者建立學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化平臺，通過這樣的平臺能夠更加快速的掌握學(xué)生的思想異常情況，此時(shí)可以有預(yù)見性的有針對性的去開展學(xué)生管理工作，使得實(shí)際學(xué)生管理工作的質(zhì)量得到不斷提升；
（4）思政教育法，就是結(jié)合學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)思政教育與學(xué)生管理工作之間的融合，在與學(xué)生探討各種案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合規(guī)意識，進(jìn)而去理解學(xué)生管理規(guī)章制度的目的，由此改變學(xué)生對于規(guī)章制度的排斥心理。
3.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化
針對于當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理成員素質(zhì)不高的問題，筆者認(rèn)為同樣需要采取有效措施來改善和調(diào)整。詳細(xì)來講，可以從如下幾個(gè)維度入手：
（1）注重組建專業(yè)化的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，招聘更多具備學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員，進(jìn)入到學(xué)生管理工作組織體系，由此發(fā)揮起在引導(dǎo)學(xué)生管理工作中的作用；
（2）積極組織學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)開展教育培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)內(nèi)容方面可以將學(xué)生管理規(guī)章制度，學(xué)生心理健康，學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和技巧等內(nèi)容，由此使得學(xué)生管理人員的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升；
（3）給予學(xué)生管理人員提供健全的自我學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)其以深造的方式，不斷學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其在工作崗位上不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，嘗試使用全新的學(xué)生管理方式和方法，打造更加理想的學(xué)生管理工作格局；
（4）建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對于在學(xué)生管理工作方面表現(xiàn)優(yōu)異的工作人員，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，由此激發(fā)其參與學(xué)生管理工作的積極性，使得其保持良好的狀態(tài)做好后期的各項(xiàng)學(xué)生管理工作。
4結(jié)語
綜上所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作存在的問題，如果長期置若罔聞的話，勢必會影響到職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。為了規(guī)避這樣問題的出現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該樹立正確的學(xué)生管理價(jià)值觀，在對于當(dāng)前自身學(xué)生管理工作缺陷進(jìn)行深度剖析的基礎(chǔ)上，找到有針對性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生管理工作方式和方法，由此使得學(xué)生管理工作質(zhì)量得以不斷提升。
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小學(xué)階段開設(shè)語文課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。因此，多元智能理論倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重個(gè)體發(fā)展的思想和新課程改革的方向是一致的，它對小學(xué)語文教育給予了新的啟示。
兒童時(shí)期是發(fā)掘大腦中各種潛能的黃金時(shí)期，培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力要從小開始，因此，小學(xué)階段是開發(fā)這八種智能最有效的時(shí)期，在實(shí)踐中，我研究并探索出以下幾種可行性措施：
（一）建立平等的師生關(guān)系，讓愛和欣賞使學(xué)生自信地面對學(xué)習(xí)
我首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，正確處理好其中一些辯證關(guān)系，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)過程中貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為實(shí)踐”的思想，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的看法，并把微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在信任中主動(dòng)吸取知識的營養(yǎng)，把多元智能理論成功引入課堂，教師起著決定性的作用。
首先，教師要樹立積極的學(xué)生觀。教師應(yīng)該用欣賞的眼光對待每一個(gè)學(xué)生，真正做到教學(xué)“面向全體”。
我們知道，要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平衡發(fā)展。那樣的話，就是要把千姿百態(tài)風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的人，顯而易見，這是不符合學(xué)生實(shí)際的。這就需要我們研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。
比如，我的語文實(shí)踐活動(dòng)課就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能對語文的學(xué)習(xí)充滿信心。我讓學(xué)生想說的說、想表演的表演、想讀的讀、想畫的畫、想創(chuàng)編課文的編課文、想做卡片的做卡片。
第二，幫助和期待后進(jìn)生的進(jìn)步，如何幫助后進(jìn)生充滿自信地面對學(xué)習(xí)？我想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、愛好和特長——就是可以燎原的那點(diǎn)“星星之火”。使后進(jìn)生重新樹立信心，用欣賞的眼光看待他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，達(dá)到全面發(fā)展的目的。我正是找到學(xué)生的一兩點(diǎn)優(yōu)勢智能，以此為突破口，激發(fā)其更多的潛能，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，幫助他們正確了解自己，樹立學(xué)習(xí)的自信心，最終達(dá)到對語文學(xué)習(xí)充滿興趣的目標(biāo)。比如在課前的三分鐘訓(xùn)練中，我盡量多一些耐心給學(xué)生，讓他們擺脫畏難情緒。但這并不是一件容易的事，學(xué)生的轉(zhuǎn)變是要經(jīng)歷一定的過程的。
（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學(xué)生輕松自如地面對學(xué)習(xí)
陶行知先生說過“六大解放”：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴，使他能談；解放兒童的空間；解放兒童的時(shí)間。有了這個(gè)條件，語文課堂才會充滿情趣。同時(shí)八項(xiàng)智能在學(xué)生的身上也得到了充分的展現(xiàn)，課堂成了鮮活的學(xué)習(xí)樂園。因此從課堂環(huán)境來講，應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫活動(dòng)盡量為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，例如：1.配樂朗讀課文，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。2.通過畫畫兒展現(xiàn)眼中的課文，發(fā)展繪畫智能和空間想象智能。3.在口語交際課堂上學(xué)生能模仿生活場景演一演，在對話的過程中發(fā)展了人際關(guān)系智能同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，如《運(yùn)南瓜》、《我該怎么辦》口語交際訓(xùn)練。4.在日記的寫作中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)展了學(xué)生的自然觀察智能，如《春天來了》、《植物的生長》、《下雪》等日記。
（三）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受快樂、學(xué)會學(xué)習(xí)
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)生們呈現(xiàn)在語文課堂上的是明顯的語言智能的差異，這便成了學(xué)生認(rèn)定自我的唯一標(biāo)準(zhǔn)。久而久之惡性循環(huán)，好多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的兩極分化。事實(shí)并非如此，我的實(shí)踐使我感到另一部分學(xué)生也可以樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，只要讓其感到“快樂”便會揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在語文學(xué)習(xí)中風(fēng)雨無阻、遠(yuǎn)航。
2.由一方面智能的成功樹立學(xué)習(xí)的自信，最終達(dá)到開發(fā)多方面智能的目標(biāo)
給學(xué)生以勇于嘗試的廣闊天空，讓學(xué)生盡情嘗試，勇敢挑戰(zhàn)，成為敢想、敢說、敢做的新時(shí)代兒童！尤其是語言智能及情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的智能。
