時(shí)間：2023-03-02 15:03:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇六年級(jí)下冊(cè)教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo)：學(xué)生能夠用輕快、跳躍、抒情的甜美的聲音，表達(dá)即將畢業(yè)要離開榕樹爺爺依依不舍的情感。
能力目標(biāo)：學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中能積極、主動(dòng)地聆聽、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)了孩子們深情呼喚榕樹爺爺?shù)那榫场?/p>
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確地唱出附點(diǎn)、切分、休止符等節(jié)奏，唱準(zhǔn)八度等大跳音程。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生能有感情地演唱歌曲，并積極主動(dòng)地參與二聲部體態(tài)律動(dòng)。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確地唱出長(zhǎng)音、附點(diǎn)、休止等節(jié)奏，唱準(zhǔn)八度等大跳小跳音程；感受、想象及表現(xiàn)眾多音樂元素刻畫的生動(dòng)的音樂形象。
3教學(xué)過程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】柯爾文手勢(shì)談話
唱單旋律板書：高音17--|65--|54--|43--|
手勢(shì)1低音6低音5挑戰(zhàn)內(nèi)心音高，構(gòu)建八度音程
練唱構(gòu)建八度音程的二聲部合唱
隨音樂練唱
師哼唱低聲部，用手勢(shì)提示高聲部旋律
感受旋律，享受美景
送聲部給學(xué)生并練唱
活動(dòng)2【講授】體態(tài)律動(dòng)中感知體驗(yàn)二聲部的學(xué)習(xí)
整體聆聽、初步感知樂曲
師：同學(xué)們小鳥把我們帶到了哪兒呢？
生：樹林
生：山谷
師：有了小鳥的陪伴我們的歌聲更美了！老師今天也帶來了一首非常美的校園歌曲《榕樹爺爺》，讓我們一起聽一聽。
第一遍整體聆聽感知
講了一個(gè)關(guān)于誰(shuí)的故事呢
情緒如何
第二遍聆聽并分析歌曲結(jié)構(gòu)
師:同學(xué)們，還能聽到一開始小鳥給我們帶來的美美的、安靜的音樂呢？
生：開始和結(jié)尾的兩段音樂
師：是呀！這位同學(xué)聽得真仔細(xì)！這首歌曲的結(jié)構(gòu)是引子+尾聲的二段體
聆聽對(duì)比引子與尾聲的不同
隨鋼琴練唱
學(xué)唱歌曲“對(duì)話”合唱部分
1、學(xué)唱高聲部旋律
有幾個(gè)樂句？幾個(gè)樂段？
旋律的節(jié)奏的特點(diǎn)
完整唱旋律
互動(dòng)參與中感受二聲部
a、師作呼應(yīng)式的節(jié)奏和聲手勢(shì)
生聆聽后反饋【二聲部合唱的特點(diǎn)：聲部之間的距離時(shí)而遠(yuǎn)時(shí)而近；長(zhǎng)音處休止符】
b、師？這首歌是誰(shuí)在問誰(shuí)在答呢？
學(xué)唱第一樂段
隨鋼琴哼唱旋律
b、用柯爾文手勢(shì)來感受同音反復(fù)
c、歌唱指導(dǎo)同音反復(fù)
d、隨音樂哼唱第一樂段
學(xué)唱第二樂段
隨鋼琴哼唱旋律
b、柯爾文手勢(shì)再次感受同音反復(fù)
c、歌唱指導(dǎo)吸氣
感受孩子們和榕樹爺爺?shù)耐嫠５那榫?/p>
d、隨音樂師加入第二樂段低聲部旋律
學(xué)唱二聲部
完整聆聽合唱部分
師生合作
邀請(qǐng)生一起跟老師一起唱低聲部
送聲部給學(xué)生
聆聽相同旋律聲部的樂句
二聲部練唱指導(dǎo)
教學(xué)目標(biāo)：
1.
經(jīng)歷用多種方法解決‘‘物物交換”問題的過程,體會(huì)解決問題方法的多樣性,提高綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
2.
在解決問題的過程中列出含有未知數(shù)的等比例,并自治探索解比例的方法,理解根據(jù)‘‘兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積等于兩個(gè)外項(xiàng)的積”求比例中的為知項(xiàng),會(huì)正確解比例。
重難點(diǎn):
重點(diǎn):比例的應(yīng)用
難點(diǎn):應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解決問題
教學(xué)方法:
教法:引導(dǎo)法,講解法
學(xué)法:合作交流,自主探究,歸納總結(jié)
教學(xué)過程:
一.理解“以物換物”，揭示課題
師：首先和同學(xué)們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購(gòu)買。把時(shí)間推得遙遠(yuǎn)些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當(dāng)過貨幣的作用，在追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，沒有貨在沒有貨幣的年代怎樣進(jìn)行買賣的過程？的確，那個(gè)時(shí)代人們采用以物換物，物物交換的獨(dú)特方式滿足各自的生活需求。給大家講個(gè)簡(jiǎn)短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養(yǎng)了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來到集市上轉(zhuǎn)悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個(gè)人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應(yīng)，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現(xiàn)在的市場(chǎng)價(jià)值看，這樁買賣不公平，不是遠(yuǎn)古時(shí)期的人多么多么的傻，而是因?yàn)闀r(shí)代影響了交易的方式與公平度）過了那么幾天，，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會(huì)換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數(shù)量會(huì)緊密相連并不斷發(fā)生變化。在沒有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個(gè)比？這兩個(gè)比有關(guān)系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說出來。1:2=2:4看，第一個(gè)你，前項(xiàng)指？后項(xiàng)指？，這樣，第一次羊的數(shù)量比第一次斧子的數(shù)量等于.....，這里面有一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺(tái)小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過程叫做以物換物，這其中蘊(yùn)含著一定的比例，而且直到現(xiàn)在這種方法有時(shí)還在沿用，接下來，我們一同體會(huì)體會(huì)這種原始的交易方法和過程！齊讀今天的課題----比例的應(yīng)用。
二.講授例題，教授新知
師：請(qǐng)看大屏幕（課件）當(dāng)你看到這樣的交換場(chǎng)景，你如何理解4個(gè)玩具汽車換10本小人書。（2個(gè)換5本，8個(gè)換20本等）照這樣下去，聯(lián)想到的越來越多！當(dāng)這個(gè)同學(xué)有14個(gè)玩具汽車時(shí)，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業(yè)紙1，在作業(yè)紙上展現(xiàn)你的想法！
1.畫圖法
師：給同學(xué)們說說你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學(xué)和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個(gè)類似的交換過程的展現(xiàn)圖，從這一過程中，有比的存在嗎？（4:10
2:5
14:35）它們有關(guān)系嗎？
2.算術(shù)法
師：畫圖是對(duì)此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來。讀一讀算式，再個(gè)同學(xué)們簡(jiǎn)單講解講解。聽得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計(jì)算過程，第一步是看14里面包含多少個(gè)4,3.5個(gè)4，也就是說14是4的3.5倍，接著因?yàn)榻粨Q規(guī)則是4個(gè)換10本，3.5個(gè)4就可以換3.5個(gè)10本，或者說換的本數(shù)應(yīng)是10本的3.5倍。這種算法也不錯(cuò)！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？
3.用比例知識(shí)解決
①列比例
師：物物交換中蘊(yùn)含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒感受出比例所產(chǎn)生的作用，現(xiàn)在這樣，（課件）假設(shè)14個(gè)玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應(yīng)的比例嗎？拿出作業(yè)紙2，開始。來交流交流，誰(shuí)把你列出的比例和同學(xué)說說。解釋你的想法，說清楚是拿誰(shuí)比誰(shuí)等于誰(shuí)比誰(shuí)，關(guān)系是對(duì)應(yīng)的，沒有搞反，這兩個(gè)比的比值是相等的，因此比例關(guān)系就成立了！聽得明白嗎？非常好！（板書：4:10=14：x
）都這樣列的？你說，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯(cuò)（板書4:14=10：x）還有？根據(jù)什么行嗎，也是一種方案。（隨機(jī)板書）我們的同學(xué)從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認(rèn)同，而且列法還不止這3種是嗎？其實(shí)不管怎樣列，列比例的根據(jù)是什么？等號(hào)兩邊比的比值一定是相等，而且前后項(xiàng)代表的意義也一定是對(duì)應(yīng)的。老師相信，每個(gè)同學(xué)也都列出了自己感受出的比例！
②解比例
師：在這些比例中都含有一個(gè)什么數(shù)？像這樣含有未知數(shù)的等式也是方程？方程咱們解過的不少，會(huì)不會(huì)解這些比例呢？聯(lián)系學(xué)過的有關(guān)比例的知識(shí)，你能想出什么方法?根據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化成方程，再解?？梢詥幔靠春诎逡黄鹪囈辉嚕。ò鍟獗壤^程，注意寫“解”字，提醒為了不使內(nèi)外項(xiàng)弄混淆，可以做做記號(hào)，比如在外項(xiàng)下面畫條橫線，內(nèi)項(xiàng)下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區(qū)別，當(dāng)然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習(xí)慣上，我們總是把含有X的識(shí)字寫在等號(hào)的右邊。）有了解這個(gè)比例的經(jīng)驗(yàn)，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來試一試！其它同學(xué)在作業(yè)紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過程同學(xué)們默讀檢查，都沒有問題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質(zhì)，你們說，我把它們都畫出來。誒，發(fā)現(xiàn)了什么，比例不同，但到了這一步都轉(zhuǎn)化成了4x=140，最后x都等于35,獨(dú)立解決時(shí)得這個(gè)答案的舉手!35肯定是對(duì)的嗎？這是在上課時(shí)，列了這么多比例，結(jié)果總是一致的，當(dāng)然沒問題啦，當(dāng)你獨(dú)立完成聯(lián)系時(shí)，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個(gè)比例呢？檢驗(yàn)，是的，解完方程可以檢驗(yàn)，解完比例當(dāng)然也要檢驗(yàn)？怎么檢驗(yàn)？把求出的結(jié)果代入比例驗(yàn)算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧?nèi)外項(xiàng)的積。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質(zhì)。其實(shí)還有一種辦法就在黑板上，對(duì)于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來的結(jié)果一樣，是不是也基本是正確的了。
三.鞏固練習(xí)，發(fā)散思維
1.師：同學(xué)們對(duì)解比例已經(jīng)有了這么多的認(rèn)知，我覺得你們完全有能力完成這兩道練習(xí)？在作業(yè)紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當(dāng)老師嗎？邊說邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來。這道題是將比例寫成了分?jǐn)?shù)的形式，你還能分清內(nèi)外項(xiàng)，有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？寫成分?jǐn)?shù)的比例內(nèi)外項(xiàng)分別在對(duì)角線的位置上，只要這樣對(duì)角相乘，立刻方程就出來了。兩題都檢驗(yàn)了？有時(shí)間可不要忘了檢驗(yàn)，給自己一個(gè)避免錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)！一起檢驗(yàn)，這是，還可以怎么檢驗(yàn)。
2.發(fā)散思維
師：兩題都做對(duì)了嗎，對(duì)自己的表現(xiàn)還滿意嗎？其實(shí)我還有一個(gè)問題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰(zhàn)？好，那我問了，解比例時(shí)，只有運(yùn)用比例的基本性質(zhì)這一種途徑嗎？以第二題為例，你會(huì)想到不一樣的思路嗎？（機(jī)動(dòng)）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽懂？聽不懂課下找這位同學(xué)請(qǐng)教。
四.課堂回顧，梳理總結(jié)（2分）
師：又到了總結(jié)回顧的緊要關(guān)頭，通過這節(jié)課的交流與練習(xí)，感覺自己學(xué)到些什么？（利用比例的意義列比例，運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例，學(xué)會(huì)驗(yàn)算答案的對(duì)錯(cuò)，便于及時(shí)糾正等）概括的說：這節(jié)課主要學(xué)會(huì)了利用比例的意義列比例，然后運(yùn)用比例的基本性質(zhì)解比例，最后把解得的結(jié)果帶入比例進(jìn)行檢驗(yàn)，是這樣吧！希望咱們的同學(xué)能夠把學(xué)到的知識(shí)更多更廣泛的應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用！
五.布置作業(yè)
完成課本20面“練一練”2、3、4、題。
板書設(shè)計(jì)：
比例的應(yīng)用
列比例
注意前后對(duì)應(yīng)的順序
解比例
比例的基本性質(zhì)
檢
驗(yàn)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
了解紙的發(fā)展歷史，掌握紙的簡(jiǎn)單工藝及制作方法，創(chuàng)作出自己的作品。
2、過程與方法：
通過剪、折、刻、編等方法制作簡(jiǎn)單的紙藝作品。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受紙文化的魅力，在創(chuàng)作中獲得成功的體驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
掌握折紙的基本方法和技能，學(xué)會(huì)折簡(jiǎn)單的物品，創(chuàng)作自己的作品。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解紙文化。
三、教具準(zhǔn)備
PPT課件、卡紙、剪刀、固體膠、雙面膠、彩筆、木棍等。
四、教學(xué)過程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？現(xiàn)在我給大家?guī)讉€(gè)提示，你們猜猜是什么？（四大發(fā)明，東漢，蔡倫）
生：造紙術(shù)。
師：當(dāng)紙被真正意義上的造出的時(shí)候，紙藝就伴隨著人類文明的進(jìn)步誕生了。人們用一雙巧手把一張張紙經(jīng)過智慧的加工，變成栩栩如生的工藝品。紙與我們的生活息息相關(guān)，今天就讓我們一起走進(jìn)繽紛的紙世界，研究紙的奧秘。板書：《繽紛紙世界》
新授
1、師：在過去沒有紙的時(shí)候，人們用什么寫字？
（1）
教師點(diǎn)撥：
除了書中的介紹的，你還知道在過去沒有紙的時(shí)候，人們用什么寫字？
（2）把字刻在或是寫在這些東西上有什么缺點(diǎn)？
教師小結(jié)：
把字刻在或是金屬或是骨頭，竹子
、石頭上，刻字很費(fèi)力，這些東西拿起來很笨重，像娟這樣物品又很昂貴。直到有一天，紙的出現(xiàn)，才給我們生活帶來了方便。
我國(guó)的剪紙藝術(shù)和折紙藝術(shù)都是聞名海外的，讓我們一起來欣賞。
（PPT展示）
3、檢查學(xué)生搜集的剪紙圖樣和折紙圖樣。
讓學(xué)生欣賞剪紙圖樣和折紙圖樣。并自由發(fā)表意見。
4、課件顯示，剪紙藝術(shù)和折紙藝術(shù)欣賞。
三、學(xué)生操作。
1．剪一剪，各人把剪紙作品貼出來，讓大家一起欣賞。
2．小制作：櫻花折紙比賽。
3．分小組進(jìn)行折紙比賽。
4．展示折紙藝術(shù)品評(píng)出優(yōu)勝者狀勵(lì)加以鼓勵(lì)。
5．把評(píng)選出的折紙藝術(shù)品放在展覽室。
四、總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思想教育，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。
布置作業(yè)：
做一份你最喜歡的剪紙和折紙送給媽媽。
教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》，理解詩(shī)中“破巖、磨、堅(jiān)勁、任爾”等詞。
2．能力目標(biāo)：能用自己的話解釋《竹石》，體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
3．情感目標(biāo)：了解詩(shī)人鄭燮，聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)表達(dá)詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅(jiān)忍不拔、做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒。
教學(xué)過程
一、由竹石圖導(dǎo)入，介紹作者（配古琴樂）
同學(xué)們好！上課前老師來考考大家，大家請(qǐng)看這幅圖（出示竹石圖），你看到了什么？（指名回答）同學(xué)們，像這樣有畫有詩(shī)的，把詩(shī)題在畫上的詩(shī)我們把它稱為題畫詩(shī)。題畫詩(shī)是一種藝術(shù)形式。在中國(guó)畫的空白處，往往由畫家本人或他人題上一首詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容可以抒發(fā)作者的感情、可以談?wù)撍囆g(shù)的見地、可以詠嘆畫面的意境。今天我們要學(xué)的這首詩(shī)《竹石》就是一首題畫詩(shī)，這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？指名回答，幻燈出示。
鄭燮1693～1765，字克柔，號(hào)板橋，江蘇興化人，應(yīng)科舉為康熙秀才，雍正十年舉人，乾隆元年進(jìn)士。官山東范縣、濰縣知縣，有政聲“以歲饑為民請(qǐng)賑，忤大吏，遂乞病歸。”作官前后，均居揚(yáng)州，以書畫營(yíng)生。擅畫蘭、竹、石、松、菊等，而畫蘭竹五十余年，成就最為突出。取法于徐渭、石濤、諸人，而自成家法，體貌疏朗，風(fēng)格勁峭。工書法，用漢八分雜入楷行草，自稱“六分半書”。并將書法用筆融于繪畫之中。主張繼承傳統(tǒng)“十分學(xué)七要拋三”，“泥古法”，重視藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和風(fēng)格的多樣化，所謂“未畫之先，不立一格，既畫之后，不留一格”，對(duì)今天仍有借鑒意義。詩(shī)文真摯風(fēng)趣，為人民大眾所喜誦。亦能治印，“接近文何”。有《鄭板橋全集》、《板橋先生印冊(cè)》等。
二、講授新課
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩(shī)的作者，下面老師給你們朗讀一遍，請(qǐng)大家邊聽老師讀邊畫出節(jié)奏。(幻燈出示全詩(shī)并配樂。)
竹石
清
鄭燮
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅(jiān)勁，
任爾東西南北風(fēng)。
2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，指名學(xué)生朗讀，全班齊讀。
3.理解詩(shī)題。（同學(xué)們，這首詩(shī)的題目是——竹石是什么意思？那這首詩(shī)是寫竹還是寫石？）
板書：竹石
竹石，扎根在石縫中的竹子。
4.集體交流，理解詩(shī)意。（同學(xué)們真棒！那就請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為一組，合作交流學(xué)習(xí)詩(shī)句的意思，指名說說。下面老師和大家一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)。）
（一）“咬定青山不放松”
1.這個(gè)“咬”字讓你想到了什么？抓住一個(gè)“咬”
字，想象竹根盤根錯(cuò)節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。你還能想到用其他詞來形容嗎？（如“抓、攀”等。）
“咬”：像用牙齒咬住一樣，極為有力
咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
2從咬定這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？（竹子的剛毅性格）
（二）“立根原在破巖中”
1.理解“?立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。
討論交流：“破巖”是什么？體會(huì)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。??破巖：山巖的裂縫處。
2.通過朗讀表現(xiàn)竹子生長(zhǎng)環(huán)境的艱險(xiǎn)、貧瘠。
3.把一、二兩句詩(shī)聯(lián)系起來讀，你又讀懂了什么？
（體會(huì)竹子雖然生活在艱險(xiǎn)貧瘠的地方，但依然堅(jiān)強(qiáng)地生長(zhǎng)著，讓人佩服。）
4.用一個(gè)詞來形容這立根破巖、咬定青山不放松的竹子。（堅(jiān)韌不拔。）
5.朗讀，讀出竹子的堅(jiān)韌。
6.讀著讀著，你對(duì)這樣的竹子產(chǎn)生了怎樣的感情？（肅然起敬。）
7.朗讀，讀出對(duì)竹子的崇敬之情。
8.這兩句詩(shī)中用了一個(gè)“咬”字，極為有力。充分表達(dá)了竹子的剛毅性格?！傲⒏谄茙r中”表明了竹子對(duì)生活條件并沒有過高的要求，顯示出它的生命力極強(qiáng)。
9.請(qǐng)學(xué)生用自己的話說說詩(shī)意。
這兩句詩(shī)的意思是：牢牢咬住青山?jīng)Q不放松，竹根扎在碎裂的山巖之中。（同學(xué)們，生活在破巖中的竹子會(huì)遇到怎樣的磨難呢？我們一起來看看。）
（三）“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。
”
1.同學(xué)們，生活在破巖中的竹子遇到了怎樣的磨難？（千磨萬擊、東西南北風(fēng)）
2.理解“磨、堅(jiān)勁、任、爾”
3.
這兩句詩(shī)的意思是：遭受無數(shù)的磨難打擊，它還是那樣堅(jiān)韌不拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服。
4.這兩句進(jìn)一步寫出了惡劣環(huán)境對(duì)竹子的磨練以及它不屈不撓的精神?！扒トf擊”、“東西南北風(fēng)”，指的是無數(shù)的磨難，惡劣的環(huán)境。面臨著如此多的磨難，進(jìn)一步表現(xiàn)出了竹子頑強(qiáng)的精神。
5.同學(xué)們，風(fēng)吹來了，雨打來了，竹子害怕嗎？（不害怕，哪些詩(shī)句可以表達(dá)竹子的立場(chǎng)？再來讀一遍。）
6.同學(xué)們展開豐富的想象：除了風(fēng)吹雨打，竹子還會(huì)遇到什么折磨？（霜凍、雪落、烈日的暴曬……）
三、總結(jié)詩(shī)的寫作特點(diǎn)
1.
同學(xué)們，這首詩(shī)寫出了竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)，但詩(shī)人僅僅是在表達(dá)竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)嗎？不是的，還表達(dá)了詩(shī)人的情感。那表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢？
2.
大家請(qǐng)看：（幻燈出示鄭燮開倉(cāng)賑糧的資料）
鄭燮曾經(jīng)在范縣作縣令，愛護(hù)百姓就像愛護(hù)自己的孩子一樣（其實(shí)可以直接說愛民如子）。為官清廉，不受賄賂，兢兢業(yè)業(yè)，案件處理得很快，沒有積壓。鄭公空閑的時(shí)間經(jīng)常和文人們喝酒頌詩(shī)，文人們經(jīng)常忘記他是一縣的長(zhǎng)官。后來調(diào)任到濰縣作官，恰逢荒年，百姓饑餓得到了吃人的地步。鄭燮開官倉(cāng)放糧賑濟(jì)災(zāi)民，有人阻止。鄭燮說：“都到什么時(shí)候了，要是向上申報(bào)，輾轉(zhuǎn)往復(fù)，百姓怎么活命？要是上邊降罪，我一人承擔(dān)?！庇谑情_官倉(cāng)賑濟(jì)災(zāi)民，上萬人得以活命。還大興土木，修建水池，招收饑民工作就食，當(dāng)年入秋又歉收，鄭燮把老百姓的借條，一把火燒掉，濰縣老百姓感戴他的恩德，為他建立生祠堂。
3.同學(xué)們，假如我就是鄭燮，你就是我救活的人，你想對(duì)我說什么？
4.同學(xué)們，此刻，你認(rèn)為鄭燮是個(gè)怎樣的人？（愛百姓、堅(jiān)定立場(chǎng)，不能隨風(fēng)倒。師相應(yīng)板書）
5.這首詩(shī)作者是借贊美竹子的堅(jiān)韌頑強(qiáng)說明做人要有骨氣，不能隨風(fēng)倒，這種寫作方法是借物言志。
四、想意境，悟詩(shī)情，總結(jié)升華
（1）在你的生活中，你喜歡竹子嗎？你認(rèn)為竹子具有哪些品質(zhì)？為什么？說說你的理由。
（如：竹是空心的，很謙虛；竹在生命的旅程中每成長(zhǎng)一步會(huì)留下印記；竹不開花，樸素，保持本色；竹扎根很深，打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們小學(xué)生現(xiàn)在也要像竹子扎根一樣把文化知識(shí)的基礎(chǔ)打牢固，將來長(zhǎng)大了才能經(jīng)得起社會(huì)各行業(yè)的磨練，才能有頑強(qiáng)的拼搏精神）
（2）詩(shī)人喜歡竹子嗎？為什么？作者是如何表達(dá)的？
（詩(shī)人非常喜歡竹子。用質(zhì)樸的語(yǔ)言，形象生動(dòng)地寫出了竹子堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的精神。寓意十分深刻。這首詩(shī)借物喻人。通過詠誦立根破巖之中的勁竹，含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操。）
以詩(shī)人的身份，懷著對(duì)竹子的敬佩之情朗誦全詩(shī)。
五、朗讀指導(dǎo)讀詩(shī)
1.
學(xué)生齊讀。（有感情朗讀）
2.
師總結(jié)：同學(xué)們，朗讀古詩(shī)除了在理解詩(shī)句的意思能把詩(shī)讀好之外，老師還可以告訴你們?cè)娺€可以這樣讀：（幻燈出示詩(shī)詞朗讀技法歌訣）
一二聲平三四聲仄，
入聲歸仄很奇特。
平聲吟長(zhǎng)仄聲短，
韻字平仄皆回緩。
3.
師范讀，配樂。（注意平仄規(guī)律、押韻是指在韻文的創(chuàng)作中，在某些句子的最后一個(gè)字，都使用韻母相同或相近的字，使朗誦或詠唱時(shí)，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。）
4.
學(xué)生自由讀，生齊讀。
六、古詩(shī)除了可以這樣讀，我們還可以這樣吟誦
（播放《竹石》吟誦視頻）
七、拓展延伸
同學(xué)們，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)習(xí)中的一道道難題，準(zhǔn)備放棄的時(shí)候告誡自己：“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！?/p>
當(dāng)我們正為學(xué)習(xí)才藝感到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)自己：“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?/p>
當(dāng)我們遇到生活中突然降臨的災(zāi)難時(shí)，我們坦然的迎接他，一起背背《竹石》。
八、作業(yè)
有感情地背誦《竹石》。
收集與竹有關(guān)的詩(shī)句。
板書設(shè)計(jì)
竹石
清
鄭燮
借物
（
竹子
）
堅(jiān)韌
頑強(qiáng)
言志
（
做人）
要有骨氣，不能隨風(fēng)倒
《竹石》教學(xué)反思
在這次教學(xué)活動(dòng)后，我細(xì)細(xì)思考：我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì)更好？我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。
一、用真心用智慧滲透課堂
一直以來，我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來；所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂的創(chuàng)作……智慧在課堂中輕吟淺唱。而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成“尊重文本”到“超越文本”的過程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：“了解作者、理解詩(shī)意之讀”、“情景心境之讀”、“平仄押韻之讀”、“吟誦之讀”。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說說身邊似“竹”的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。
“了解作者、理解詩(shī)意之讀”時(shí)，孩子們通過自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講“他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語(yǔ)氣也不是很好”；我就啟發(fā)“你來挑戰(zhàn)他，好嗎？”結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問：“為什么這樣讀？”“因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的！”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？”“堅(jiān)勁、任爾”……學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。
“情景心境之讀”時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧……于是我設(shè)計(jì)了“假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說什么？”“你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說什么？”“我們身邊有沒有像竹子似的人，你能說說嗎？”這三個(gè)問題。也許我的問題問的太突然；也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問題太難；也許是學(xué)生們還沒放松，不敢說……真是“落花有意，流水無情”，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說、敢說、主動(dòng)說；這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。
“平仄押韻之讀”時(shí)我想讓學(xué)生再次理解古詩(shī)還可以這樣讀，體會(huì)古詩(shī)的美，感受古詩(shī)的韻味，提高學(xué)生的審美能力。
“吟誦”時(shí)我想讓學(xué)生知道古詩(shī)還可以像歌曲一樣吟誦，還可以唱得那么動(dòng)聽，激發(fā)了學(xué)生的興趣，改變了學(xué)習(xí)古詩(shī)的枯燥的氛圍。
其實(shí)，公開課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。
二、易碎的課堂
仔細(xì)想來，課堂效果是由多種因素制約。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有些緊張，因?yàn)槲液ε聸]有新意，而成了易碎的課堂。
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦?！霸持x”時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少?！罢b讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，“誦到極致就是說”，誦讀理解之后自然有話可說了。我失落了學(xué)生，沒有給學(xué)生“盡情吟誦”的時(shí)間。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)神州大地著名文化景觀和自然遺產(chǎn)作出口頭描述，說出特點(diǎn)，表達(dá)自己的感受。
2、能運(yùn)用攝影的取景構(gòu)圖知識(shí)臨摹一幅簡(jiǎn)單的風(fēng)景畫。
3、選擇自己喜歡的藝術(shù)形式記錄表現(xiàn)神州大地的一處景觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)不同的構(gòu)圖方法，能用攝影或者繪畫形式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)的審美感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
取景構(gòu)圖的知識(shí)，選擇自己喜歡的藝術(shù)形式記錄表現(xiàn)神州大地的一處景觀。
教學(xué)過程：
課堂導(dǎo)入：
（一）
拼一拼，找隊(duì)友
將6幅照片撕開，學(xué)生手持一小部分照片，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重新拼裝照片，分別為人文景觀1.2.3隊(duì)和自然景觀1.2.3隊(duì)。
（二）
揭示課題，板書：神州大陸之旅
我們的祖國(guó)山川秀麗壯美，文化古老輝煌。它們像一顆顆明珠，將神州大地點(diǎn)綴得璀璨奪目。旅行是一件有趣而且能增長(zhǎng)知識(shí)的事情，今天就讓我們?cè)谛〔┦康膸ьI(lǐng)下做一個(gè)小小的旅行家，開始我們的神奇之旅。
教授新課：
（一）
看視頻
欣賞壯美的自然景觀或古老輝煌的文化瑰寶。
人文景觀隊(duì)：北京——西安——敦煌
自然景觀隊(duì)：黃山——漓江——九寨溝
（二）
小組討論并完成學(xué)案1：把對(duì)應(yīng)的詞匯連線。
（三）隊(duì)員間說說印象最深刻的是哪些景觀？
（四）每隊(duì)選出一位隊(duì)員向大家匯報(bào)，如故宮、長(zhǎng)城、兵馬傭、敦煌壁畫等等。
（五）教師分要點(diǎn)歸納：
人文景觀
建筑：故宮、長(zhǎng)城、天壇等
雕塑：秦始皇陵
繪畫：敦煌莫高窟壁畫
自然景觀
安徽黃山——廣西漓江——四川九寨溝
（六）：欣賞和感受
1、欣賞黃山的實(shí)景照片與繪畫作品，說不同，談感受。
2、小組完成學(xué)案2：談?wù)勎易钕矚g的名勝古跡的特點(diǎn)
我選擇的是
（人文景觀或自然景觀），印象最深刻的是
，因?yàn)樗幸韵绿攸c(diǎn)
，給了我
（雄偉、莊嚴(yán)、巍峨、變幻萬千、秀麗、神圣、平靜、遼闊、神秘、栩栩如生、宏大等）的感受。
（七）簡(jiǎn)單介紹繪畫或攝影時(shí)的技巧與忌諱。
學(xué)生創(chuàng)作：
（一）
完成學(xué)案3：
選擇你喜歡的藝術(shù)形式記錄表現(xiàn)神州大地的一處景觀。
（二）
作品匯報(bào)
我選擇的是（
），它給我（
）的感受，我選用（
）的構(gòu)圖方法，表現(xiàn)了它（
）的特點(diǎn)。
課后延伸，互動(dòng)練習(xí)：
我來設(shè)計(jì)一條新路線
（
）——（
）——（
【設(shè)計(jì)理念】“課標(biāo)”中指出：六年級(jí)學(xué)生已具備獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
【教材分析】
本文是作家沈從文的作品，講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對(duì)粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出了一家人其樂融融的親情，表現(xiàn)出作者對(duì)普通百姓生活的熱愛和對(duì)家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆調(diào)敘述了臘八節(jié)濃郁的民俗風(fēng)情，使課文猶如一張臘八風(fēng)俗畫，充滿了生活的氣息。整篇課文圍繞八兒等著吃媽媽熬的臘八粥的神態(tài)和心情，展現(xiàn)了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。對(duì)話貫穿全文，從八兒向母親焦急的詢問、到與母親的討價(jià)還價(jià)、到驚訝，展現(xiàn)了八兒的天真和童趣。同時(shí)本文的主要線索是八兒的心理活動(dòng)，從八兒迫不及待到苦苦等待、獨(dú)自猜想到親眼所見，都表現(xiàn)了八兒的可愛活潑的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系提示語(yǔ)、分角色朗讀等方法感悟課文。
2、通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)課文內(nèi)容，感受八兒的心理活動(dòng)變化，體會(huì)八兒一家的其樂融融。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過細(xì)節(jié)描寫，品析八兒的心理變化
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、聊聊生活中的“臘八粥”，
2、交流課前搜集的沈從文資料。
3、揭示課題
二、初讀課文
1、自由讀課文，找出文中描寫臘八粥的句子，并圈畫。
2、學(xué)生交流，“品嘗”臘八粥的美味和擬人手法的運(yùn)用。
如：“把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗的裝著，大勺大勺朝口里塞灌呢！”
3、默讀課文，思考：這篇課文圍繞“臘八粥”寫了一件什么事？
八兒盼著吃臘八粥的種種表現(xiàn)。講述了臘八那天八兒等不及要吃粥的嘴饞、對(duì)粥的猜想以及看到粥的驚異，寫出了一家人其樂融融的親情，
【設(shè)計(jì)理念】課標(biāo)中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
三、精讀課文，品析人物形象
1、默讀課文：文中多處寫到八兒想吃臘八粥的情形，請(qǐng)你畫出來并作批注，體會(huì)他的心情。
【設(shè)計(jì)理念】于永正老師說過：“讀書一定要留下痕跡?！币欢ㄒ膭?lì)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生可以在在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所思、所感和所想。因此，在批注中圈、點(diǎn)、勾、畫等符號(hào)的運(yùn)用是必不可少的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，而教師會(huì)隨堂巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分感悟后，組織交流。交流時(shí)，要引導(dǎo)有感情朗讀。
2、小組討論，1人發(fā)言，其他補(bǔ)充。
3、引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析
①神態(tài)動(dòng)作：但八兒聽了這種松勁的話，眼睛可急紅了。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“急紅了眼”所表現(xiàn)出的急切心情。
②心理描寫：鍋中的一切，這在八兒，只能猜想……
此刻的八兒想吃卻吃不到，只能想象鍋中的美味，體會(huì)他焦急的心情。
③“媽，媽，等一下我要吃三碗！”“要不然，我吃三碗半，你就吃兩碗……”
從八兒的語(yǔ)言中體會(huì)他的天真無賴，這里寫出了他對(duì)臘八粥的渴望和迫不及待，就如古詩(shī)中所說“最喜小兒無賴”。
文中八兒的語(yǔ)言最為有趣，于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀。
4、情景再現(xiàn)，品讀語(yǔ)言
①呈現(xiàn)文中三處對(duì)話，學(xué)生自由讀
②片段一：師生合讀片段二三：學(xué)生合作演讀
【設(shè)計(jì)理念】采用多種方式，以讀促悟。描寫、抒情課文，可“誦讀欣賞”。
5、在沈從文筆下，通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)刻畫表現(xiàn)出了八兒對(duì)臘八粥的喜愛之情，以及八兒一家其樂融融的情景。
6、八兒這么想吃粥，他吃到了嗎？引出最后一段話。
7、練筆：發(fā)揮想象，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的手法，寫出八兒吃臘八粥的情景。
【設(shè)計(jì)理念】此環(huán)節(jié)是為了拓展延伸，加深感悟，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，完成讀寫之間的遷移。
四、課外延伸
名家閱讀：推薦閱讀冰心和老舍的《臘八粥》
【設(shè)計(jì)理念】高老師昨天在講座別提到：要注重類屬化閱讀，瞻前顧后，由個(gè)及類。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們注重把無休止的課堂提問變?yōu)閹醉?xiàng)有張力、有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立篇章意識(shí)，強(qiáng)化整體性閱讀。
【導(dǎo)學(xué)案】
1、學(xué)寫生字。
tuò?mò
nónɡ?chóu
ɡǔ?zhànɡ
fèi?ténɡ
tián?tián?nì?nì
（
）?。?/p>
）（
） （
）?。?/p>
）
2、熟讀課文
3、關(guān)于臘八粥，你有什么了解？
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4、收集作家沈從文的資料：
一、
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，知道它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新物質(zhì)。
2.知道一些物質(zhì)在變化的過程中會(huì)同時(shí)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化。
過程與方法：
用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.
養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時(shí)記錄的習(xí)慣。
2.
體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。
二、
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.
重點(diǎn)：觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，并找出它們之間的區(qū)別。
2.
難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)心觀察和概括。
三、
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：紙張、火柴、金屬湯匙、蠟燭、白糖、豆子、沙、水、燒杯、篩網(wǎng)、記錄表等。
學(xué)生：觀察周圍物質(zhì)的變化。
四、
教學(xué)過程：
1、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)新課
教師出示一張紙，談話：老師這里有一張紙，下面請(qǐng)同學(xué)們也各取一張紙，跟老師一起做試驗(yàn)。
1）將紙整齊地折疊幾次，然后伸展開。
2）將這張紙團(tuán)成一團(tuán)，然后伸展開。
3）在將這張紙撕成幾條
教師提問：剛才我們讓這張紙發(fā)生了變化，這張紙發(fā)生了哪些變化呢？紙本身發(fā)生變化了沒？
學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)得出：紙?jiān)谛螤?，大小等發(fā)面發(fā)生了變化，但紙本身沒有變化。
教師談話：下面老師再跟同學(xué)們做一個(gè)試驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)演示：取剛才撕的一張小紙條，用火柴點(diǎn)燃紙條，觀察現(xiàn)象。
教師提問：實(shí)驗(yàn)過程中同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？變化過程中物質(zhì)本身是否發(fā)生了變化？
學(xué)生觀察得出：紙燃燒后產(chǎn)生了灰燼，物質(zhì)本身發(fā)生了變化。
教師談話：世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總在不斷地變化。物質(zhì)的變化各種各樣。這節(jié)課，這節(jié)課我們繼續(xù)探究物質(zhì)的變化。
板書課題《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》
2、師生互動(dòng)學(xué)新課
活動(dòng)一：觀看視頻《熗炒青菜》，觀察物質(zhì)發(fā)生了什么變化。
學(xué)生交流：鹽溶解了，青綠色的菜變成了黃綠色。
活動(dòng)二：混合沙和豆子
教師談話：今天，老師也給同學(xué)們帶來了兩道“菜”，第一道“菜”：“涼拌”沙和豆子。
（出示沙和豆子）談話：這是豆子和沙，將它們混合后會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？要想知道這些我們首先要知道什么？
師生交流并達(dá)成共識(shí)：豆子和沙原來的樣子，豆子和沙混合后的樣子。
教師談話：下面我們就來觀察豆子和沙原來的樣子。
學(xué)生分組觀察：從杯中取出少量沙和豆子，分別放在紙上觀察，看看沙和豆子本來是什么樣的。把觀察結(jié)果記錄在記錄表中，并留一小部分豆子和沙為后面的對(duì)比使用。
教師提問：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單描述各自觀察的結(jié)果。
師生交流并達(dá)成共識(shí)：每粒沙，沒顆豆子的形狀、大小不盡相同，但它們都是沙、都是豆子。
教使提問：混合沙和豆子，會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？
學(xué)生猜測(cè)。
教師提問：混合后，有什么證據(jù)證明沒有發(fā)生明顯的變化呢？
師生交流：運(yùn)用“用篩子篩”的方法分離混合物，然后對(duì)分離后的豆子和沙進(jìn)行比較。
多媒體出示實(shí)驗(yàn)步驟：
取樣
混合
攪拌
分離
對(duì)比
教師談話：下面我們一起交流沙和豆子混合后是否發(fā)生了變化。
學(xué)生交流。
師生小結(jié)：混合沙和豆子，我們觀察不到它們的明顯變化，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣。這道涼拌“菜”就做完了。
活動(dòng)三：觀察白糖的變化
教師談話：做完了第一道菜，接下來我們做第二道“菜”“鐵板燒”白糖，混合沙和豆子，我們觀察不到明顯的變化，那加熱白糖會(huì)怎樣呢？下面請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)并把實(shí)驗(yàn)前的白糖特征記錄下來。
學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)并記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)測(cè)。
教師談話：這些不僅僅是猜測(cè)。我們需要通過實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)來驗(yàn)證我們的猜想。再次老師要強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察老師帶來的演示實(shí)驗(yàn)。（出示白糖加熱的小微課）
教師：看完了視頻，同學(xué)們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)的過程中需要注意些什么呢？
師生共同交流，最后教師總結(jié)注意事項(xiàng)。
1）在勺子內(nèi)放入少量白糖，大約占勺子的1/3。
2）用蠟燭的外焰加熱，臉不能距離蠟燭太近。
3）加熱時(shí)仔細(xì)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3）加熱結(jié)束后，把勺子放在玻璃片上。
5）不能用手直接摸加熱的部分，小心燙傷，注意安全。
各小組開始給白糖加熱，并及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)做完后，教師組織學(xué)生交流觀察到的白糖變化。
師生交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后達(dá)成共識(shí)：白糖在加熱過程中，首先由固體變成液體，再繼續(xù)加熱后又變成了有焦味的黑色固體。
教師提問：黑色固體是不是原來的白糖呢？
教師談話：我們知道，白糖能溶解在水中，且使水變甜。下面請(qǐng)同學(xué)們將白糖加熱后成的黑色固體放到水中，看能否溶解在水中。
學(xué)生活動(dòng)，交流現(xiàn)象：黑色固體不能溶解在水中，說明黑色固體已經(jīng)不是白糖。
教師談話：這種黑色固體不是糖，那它是什么呢？科學(xué)家早就通過實(shí)驗(yàn)證明了這種固體是“炭”。
活動(dòng)四：總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)
教師談話：剛才我們做了兩道“菜”，兩道“菜”的變化分別有什么特點(diǎn)呢？
學(xué)生交流匯報(bào)。
教師總結(jié)：像撕開紙片，混合豆、沙，只改變了物質(zhì)的形狀、大小、形態(tài)等，沒有生成新物質(zhì)的變化，稱為物理變化；像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會(huì)生成新物質(zhì)的變化，稱為化學(xué)變化。
活動(dòng)五：分辨物理變化和化學(xué)變化，總結(jié)兩者的本質(zhì)區(qū)別
教師：同學(xué)們有沒有注意到剛才實(shí)驗(yàn)過程中我們所使用的蠟燭也在發(fā)生著變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？
學(xué)生交流匯報(bào)
教師：科學(xué)家已經(jīng)證明了蠟燭燃燒后變成了二氧化碳和水，即也生成了其它物質(zhì)。
教師提問：物理變化和化學(xué)變化本質(zhì)的區(qū)別是什么呢——是否有新物質(zhì)生成。
活動(dòng)六：說一說生活中的一些物理變化和化學(xué)變化
學(xué)生自由發(fā)言。
活動(dòng)七：學(xué)生談本節(jié)課“我的收獲”。
【教材分析】
《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，從這些變化的實(shí)例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
過程與方法：
把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類，通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過程中,細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
觀察物理變化和化學(xué)變化過程,找出它們之間的區(qū)別。
【學(xué)情分析】
“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的孩子來說,學(xué)會(huì)并理解初三化學(xué)的知識(shí),難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會(huì)知識(shí),是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見的物質(zhì):
沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測(cè)加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過程,
收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論”這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實(shí),愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個(gè)篩子、一個(gè)塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。
教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。
【教學(xué)過程】
【活動(dòng)】一、
復(fù)習(xí)引入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰(shuí)來說說？物質(zhì)在變化過程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)(板書：物質(zhì)發(fā)生變化)。
老師帶來兩種物質(zhì)黃豆和沙子。
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊
【活動(dòng)】二、
豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)：
觀察：黃豆和沙子有什么的特點(diǎn)，那個(gè)小組來說說？
猜想：我們把沙子和黃豆混合
攪拌，你們猜想會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
驗(yàn)證1：用燒杯把沙子和黃豆混合
攪拌，來驗(yàn)證你猜想的結(jié)論.
驗(yàn)證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？
結(jié)論
：通過驗(yàn)證有沒有變化？
老師還帶來一種物質(zhì)白糖
【設(shè)計(jì)意圖】此實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兩種物質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過
觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—比較—發(fā)現(xiàn)猜測(cè)混合后是否會(huì)變化，來激發(fā)探究的欲望。
【活動(dòng)】三、
白糖的加熱實(shí)驗(yàn)：
觀察：白糖有什么特點(diǎn)?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
實(shí)驗(yàn)器材：
加熱白糖需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰(shuí)來說一說
猜想：猜想加熱白糖會(huì)發(fā)生的變化嗎？
實(shí)驗(yàn)：加熱白糖
請(qǐng)同學(xué)們打開書自學(xué)討論28-29頁(yè)了解加熱白糖步驟和注意的事項(xiàng)；把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
實(shí)驗(yàn)步驟：
注意事項(xiàng)：
現(xiàn)在一定要按照實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
結(jié)論：發(fā)生了變化
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時(shí)消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。
【活動(dòng)】四、
對(duì)比引出物理和化學(xué)變化
通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？
【設(shè)計(jì)意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過程，從而更加深了學(xué)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。
【活動(dòng)】五、
練習(xí)
1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？
2．老師拿一張正方形的紙先對(duì)折是什么變化？為什么？然后撕拐角點(diǎn)燃是什么變化？為什么？
3．說說我們身邊的物理和化學(xué)變化。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)到,通過練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
【活動(dòng)】六、
課堂小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？
【設(shè)計(jì)意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)解決存在的問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【活動(dòng)】七、
寄語(yǔ)
一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來。
——伽利略
希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪杏梦锢碜兓突瘜W(xué)變化來解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。
板書設(shè)計(jì)
物
質(zhì)
發(fā)
生
變
化
物理變化
沒有產(chǎn)生新物質(zhì)
化學(xué)變化
產(chǎn)生了新物質(zhì)
白糖加熱的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
學(xué)
校
一小
年
級(jí)
六年級(jí)
時(shí)
間
實(shí)驗(yàn)名稱
加熱白糖
實(shí)驗(yàn)小組
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證白糖加熱后是否有變化
實(shí)驗(yàn)器材
白糖
燃燒勺
塑料小勺
酒精燈
火柴
燒杯
鐵盤
我的猜測(cè)
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
特征
加熱前
加熱后的變化
狀態(tài)
氣味
甜味
其它：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果
【教學(xué)反思】