時(shí)間：2022-02-14 03:53:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)化學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
英文名稱：Teaching and Learning Reference for Middle School Chemistry
主管單位：
主辦單位：陜西師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號(hào)：1002-2201
國內(nèi)刊號(hào)：61-1034/G4
郵發(fā)代號(hào)：1972
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1972
期刊收錄：
核心期刊：
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期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞 中學(xué)；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào) G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 C 文章編號(hào) 1005―9646(2009101―0123―01
中學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有不同于其它學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，實(shí)驗(yàn)多，而且系統(tǒng)性差等，作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成為一個(gè)愉快學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生通過觀察絢麗多彩的化學(xué)現(xiàn)象積極探索化學(xué)奧秘，發(fā)展智慧和創(chuàng)造力，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們化學(xué)老師應(yīng)該重視的問題。
1 授課教師和實(shí)驗(yàn)員要過好實(shí)驗(yàn)關(guān)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中最有魅力，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，實(shí)驗(yàn)的主要形式是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩種，要過好實(shí)驗(yàn)關(guān)，教師必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：①堅(jiān)持親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，提前試做實(shí)驗(yàn)，切不可只靠實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好。②不要怕麻煩，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差，成功率低的實(shí)驗(yàn)，要反復(fù)做，尋找突破口，力爭做到演示實(shí)驗(yàn)成功率百分之百。
教師過好實(shí)驗(yàn)關(guān)方面，主要抓好以下幾個(gè)方面：①學(xué)校在抓好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，傳幫帶活動(dòng)，并建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核檔案，使青年教師順利通過實(shí)驗(yàn)關(guān)。②教研組內(nèi)積極開展演示實(shí)驗(yàn)，探討與改進(jìn)，對成功率低，在實(shí)踐中可觀性差的實(shí)驗(yàn)設(shè)立專題共同研討，大家動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方案，使得實(shí)驗(yàn)效率明顯提高。例如：對甲烷制取采用在無水醋酸鈉和堿石灰中加入適量氧化鐵，并用座式噴燈加熱的方法，使甲烷氣體產(chǎn)生平穩(wěn)。③積極創(chuàng)造條件，協(xié)助實(shí)驗(yàn)員搞好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生能按期，保質(zhì)保量地完成。教師通過演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生新手實(shí)驗(yàn)操作，能把書本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，使學(xué)生易于取得多方面知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
2 提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣要注意以下幾點(diǎn)
2.1創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)。學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上，學(xué)生能專心致致地獲取知識(shí)，引起注意，學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生探求知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如，在講授酒精性質(zhì)時(shí)，用一塊棉手帕，在盛有70％酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，展開手帕用鑷子夾住兩角，在火焰上點(diǎn)燃，當(dāng)火焰熄滅后，手帕完好無損，奇妙的實(shí)驗(yàn)表演，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
2.2投影演示實(shí)驗(yàn)，借助攝影演示實(shí)驗(yàn)，即能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，更易于學(xué)生認(rèn)真，細(xì)膩有序的觀察。如，教學(xué)“分子運(yùn)動(dòng)”時(shí)，把一培養(yǎng)皿放在投影下加點(diǎn)水，滴一滴品紅、觀察現(xiàn)象，效果更佳。
2.3開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前中學(xué)化學(xué)開展的探究性實(shí)驗(yàn)是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神很好的素材，極大的激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦思維，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和渴望創(chuàng)新的積極性。如，在學(xué)習(xí)氫氣時(shí)，介紹16世紀(jì)中葉和17世紀(jì)的一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了某些金屬與酸(無強(qiáng)氧化性)反應(yīng)產(chǎn)生一種可燃性氣體――氫氣的方法，在工業(yè)上雖無實(shí)用價(jià)值，但卻是實(shí)驗(yàn)室制取少量氫氣的極為簡捷的方法，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)需要技巧和能力的問題。
3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的要求
(1)熟練掌握中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段，熟悉常見儀器的規(guī)格，用途及使用注意事項(xiàng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 理論教學(xué) 方法
一、要強(qiáng)化從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生以感性、直觀表象知識(shí)能幫助學(xué)生建立理性分析的基礎(chǔ)，從而得出規(guī)律。如在講述濃度對化學(xué)平衡的影響這部分內(nèi)容時(shí)，課本選用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反應(yīng)。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN），、KC1等物質(zhì)在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關(guān)系，才可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)改變物質(zhì)濃度對平衡移動(dòng)方向的影響。為了說明降低反應(yīng)物濃度平衡向逆反應(yīng)方向‘轉(zhuǎn)動(dòng)，常在反應(yīng)體系中加入還原鐵粉以降低FeCI，的濃度，使平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是，F(xiàn)e“可以氧化Fe而轉(zhuǎn)變?yōu)镕e“；Fe“在水溶液中呈淡綠色等，學(xué)生尚未學(xué)習(xí)，因此，只有在補(bǔ)充了上述知識(shí)后，才可加以應(yīng)用。即只有具備了一定的元素化合物知識(shí)，才能通過觀察、思維，形成理論認(rèn)識(shí)的知識(shí)體系。
二、適當(dāng)利用多種教學(xué)媒體，給學(xué)生豐富的聯(lián)想空間，進(jìn)而理解理論的內(nèi)涵。
隱喻聯(lián)想思維，是指個(gè)人可以將截然不同的的事物有機(jī)地結(jié)合起來。美國創(chuàng)造學(xué)專家戈?duì)栴D對隱喻聯(lián)想思維提出一個(gè)形象的口號(hào)“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏?！庇袡C(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的判定對于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生有一定的難度，難點(diǎn)在于對平面結(jié)構(gòu)式建立起立體空間觀念，學(xué)習(xí)伊始即應(yīng)打好基礎(chǔ)。如一氯甲烷不存在異構(gòu)體，但結(jié)構(gòu)式可有四種形式，若展示一氯甲烷的球棍模型，與四種結(jié)構(gòu)式寫法比較，學(xué)生會(huì)立即否定一氯甲烷有四種異構(gòu)體的想法，并為今后認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象奠定了以三維立體空間為思考出發(fā)點(diǎn)的思路。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用比喻，化解難點(diǎn)
聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際，運(yùn)用事物間的相似性，通過以甲喻乙，由此及彼，以降低理論學(xué)習(xí)的難度，4使學(xué)生盡快地從具體事物過渡到抽象思維，理解事物本質(zhì)，建立理論概念是理論教學(xué)常用的方法。這里，關(guān)鍵在于突破難點(diǎn)。譬如，有關(guān)可逆過程的動(dòng)態(tài)平衡的性質(zhì)和特征（如化學(xué)平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池進(jìn)出水流的速度與池內(nèi)蓄水量的變化之間的關(guān)系比喻化學(xué)平衡系統(tǒng)中正、逆反應(yīng)速度與組分百分含量變化的關(guān)系；用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運(yùn)動(dòng)，想象電子云的形象；以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應(yīng)當(dāng)明確，比喻具有“啟發(fā)入門”、“搭橋過渡”的作用，利于學(xué)生接受理論，而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。
四、運(yùn)用歸納、演繹方法形成理論，發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要從破除學(xué)生對事物認(rèn)識(shí)上各種固有功能固有的惰性思維人手。這種惰性突出表現(xiàn)為沿襲固有的處事慣例、權(quán)威意識(shí)和無批判等現(xiàn)象?；瘜W(xué)基本理論與元素化合物之間存在著內(nèi)在的、本質(zhì)的、統(tǒng)一的聯(lián)系。．基本理論的教學(xué)，一方面以元素化合物知識(shí)為實(shí)際材料，通過歸納演繹的方法建立理論概念和規(guī)律；另一方面又要通過基本理論分析研究具體的元素化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途，系統(tǒng)地掌握元素化合物的知識(shí)。兩者相互依存，相得益彰。
1．歸納。為了便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握重要的非金屬氣態(tài)氫化物，如氯化氫、硫化氫、氨、水、甲烷等；中學(xué)教學(xué)涉及的某些氫化物如氟化氫、溴化氫、碘化氫、磷化氫、硅化氫、砷化氫、硒化氫、碲化氫等的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，可從分子構(gòu)型與主要化學(xué)性質(zhì)之間的聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)。
2．演繹。演繹是指應(yīng)用一般規(guī)律解答特定問題的過程，是從一般到特殊的思維過程。應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)速度與平衡移動(dòng)規(guī)律、電解質(zhì)溶液理論、無機(jī)物反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)反應(yīng)基本類型等理論解答相應(yīng)具體問題，一般都采用演繹推理方法。通過理論教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在邏輯思維方法方面受到訓(xùn)練和教育。譬如，化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律中壓強(qiáng)對平衡的影響。規(guī)律的敘述為：在其它條件不變時(shí)，增大壓強(qiáng)，平衡將向氣體體積減小的方向，即氣體分子數(shù)減少的方向移動(dòng)；減小壓強(qiáng)，平衡將向氣體體積增大的方向，即氣體分子數(shù)增加的方向移動(dòng)。這里，應(yīng)用規(guī)律的前提有三點(diǎn)：①反應(yīng)體系中必須有氣體，②反應(yīng)前后氣體物質(zhì)的分子數(shù)不相等，③改變壓強(qiáng)的措施應(yīng)為增大反應(yīng)體系的體積或縮小反應(yīng)體系的體積。第③點(diǎn)易被忽略，因?yàn)椴扇∑渌胧└淖凅w系壓強(qiáng)上述規(guī)律不一定適用。例如，二氧化硫催化氧化反應(yīng)在密閉容器中已建立平衡：若向密閉容器中增加一定量的SO，，則平衡體系壓強(qiáng)增大，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)，符合上述規(guī)律適用。若向密閉容器中增加一定量的s0，，則體系壓強(qiáng)同樣會(huì)增大，但由于提高了生成物SO，的濃度，平衡將向逆反應(yīng)方向移動(dòng)?？梢?，改變壓強(qiáng)的措施不同了，失掉了原來規(guī)律成立的前提條件，原來的規(guī)律不再適用。
關(guān)鍵詞：規(guī)范 示范 細(xì)節(jié)
隨著高考改革的開始，對近幾年高考化學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生“化學(xué)用語”的考查越來越嚴(yán)格，但是每年高考閱卷后反饋到得信息卻不容樂觀，“化學(xué)用語”卻成了學(xué)生們的主要失分點(diǎn)，從中可以看出“化學(xué)用語”的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，化學(xué)教師如何深入理解化學(xué)用語的概念內(nèi)涵，準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用化學(xué)用語，掌握化學(xué)用語的教學(xué)規(guī)律、方法和特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)高考成功的關(guān)鍵?！盎瘜W(xué)用語”的教學(xué)不是一天兩天能掌握的，必須把它充實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中，那么如何規(guī)范學(xué)生的“化學(xué)用語”呢？我從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、“化學(xué)用語”包括哪些？
在中學(xué)化學(xué)中，化學(xué)用語主要包括化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式四個(gè)部分。它是按現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本知識(shí)體系有計(jì)劃有目的地引入的。在初中階段初步形成體系，在高中階段得到充分提高。
對于每一種“化學(xué)用語”，都要明確它們的表示方法和表示的意義。例如：乙炔和苯的最簡式的表示方法為CH，它表示的意義是：表示組成物質(zhì)的各種元素和各種元素的原子個(gè)數(shù)最簡整數(shù)比。因此，教師要統(tǒng)觀全局，理清脈絡(luò)，認(rèn)清各種化學(xué)用語的特點(diǎn)，比較各自的異同點(diǎn)以及它們之間的相互聯(lián)系。從整體著眼，從具體入手，環(huán)環(huán)扣緊，嚴(yán)格要求，就能收到較好的效果，完成化學(xué)用語教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)任務(wù)。
二、學(xué)生的盲區(qū)和出錯(cuò)區(qū)在哪里？
俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性。例如①錯(cuò)別字方面：將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng)，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。②描述實(shí)驗(yàn)操作：把“倒放”寫成倒置、反轉(zhuǎn)、反置、反轉(zhuǎn)、倒扣、反扣、倒著、朝上放、朝天放、底部朝上平放等，“試管口稍微向上傾斜”寫成試管口朝上、向上等。③化學(xué)概念上：“煙”和“霧”在化學(xué)中是嚴(yán)格不同的兩個(gè)概念，“煙”是固體小顆粒在空氣中形成的分散系，而“霧”則是小液滴在空氣中形成的分散系。④要求規(guī)范上：書寫化學(xué)方程式時(shí)，分清是 “== ”還是“?葑 ”，如一種鹽水解方程式一定用“?葑”不能用“==”，其產(chǎn)物也不能標(biāo)“”或“”，弱酸、弱堿的電離一定要用“?葑”不能 用“==”等等還有很多。
三、教師該如何做呢？
為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且還得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩水是18克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“ 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。又如有的教師在說有機(jī)分子式時(shí)，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語言表明，化學(xué)教師注意嚴(yán)格的化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的訓(xùn)練是十分必要的。
一、化學(xué)的物質(zhì)美
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途的學(xué)科，它所反映的客觀世界在微觀和宏觀上都充滿了美。宏觀存在的物質(zhì)，其形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、變化美、實(shí)用美等比比皆是。如“隨機(jī)應(yīng)變”的變色玻璃，“洞察干濕”的變色硅膠，艷麗奇特的珍珠，等等。各富個(gè)性的美，都與化學(xué)有關(guān)。在教學(xué)中，結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，有機(jī)地聯(lián)系生活中具體物質(zhì)，既可以使學(xué)生頭腦中深層的表象復(fù)活，在回憶中審美、聯(lián)想中激發(fā)思維，又加強(qiáng)科學(xué)與生活密切相關(guān)的意識(shí)，形成一種美與知識(shí)渾然一體的教學(xué)氛圍。
在微觀世界里，原子核電子排布的規(guī)律性，物質(zhì)構(gòu)成的多樣性，晶體結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，這充分體現(xiàn)了客觀事物內(nèi)在的自然美；S、P、d 電子云的形態(tài)美，足球烯的美麗造型，這又是對稱、和諧均衡之美的具體體現(xiàn)。教師通過形象比喻，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，使學(xué)生感受到這個(gè)客觀世界的自然美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、改造自然的品質(zhì)和審美觀察。
二、化學(xué)的變化美
在化學(xué)反應(yīng)過程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的奇妙多彩及變化無窮，形成化學(xué)的一種獨(dú)特美。如焰火的五彩繽紛，投入水中的鈉、搖曳閃爍的光及“嘶啞”的聲響，奇妙的焰色實(shí)驗(yàn)，幾種緩沖劑混合后千變?nèi)f化的顏色等等，均是化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)美和變幻美。在教學(xué)中，有選擇地加以強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行比較，就能多角度地、有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，使他們崇尚科學(xué)，熱愛生活和美化生活。
三、化學(xué)的理論美
化學(xué)理論在保證了理論的科學(xué)性與正確性基礎(chǔ)上，還體現(xiàn)了理論另一種內(nèi)在美——簡明、和諧與奇異之美。物質(zhì)不滅理論和質(zhì)量、能量守恒定律揭示了千姿百態(tài)的化學(xué)世界有序而和諧的本質(zhì)；勒沙特列原理十分簡明的概括了外界因素對化學(xué)平衡影響的統(tǒng)一；氣體摩爾體積理論展現(xiàn)一個(gè)平凡氣態(tài)體系中蘊(yùn)藏了一個(gè)多么奇異夢幻般的奇觀；道爾頓的“原子論”，用來解釋和說明各種化學(xué)理論與各種化學(xué)定律間內(nèi)在聯(lián)系顯得那么的和諧與完美……在教學(xué)中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)化學(xué)理論的簡明、和諧與奇異之美，既可以加深學(xué)生對這一理論的記憶，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)造欲，引導(dǎo)他們向科學(xué)的大道上挺進(jìn)。
四、化學(xué)用語美
化學(xué)用語是化學(xué)教學(xué)的基本術(shù)語，是先輩們長期探索凝聚的結(jié)晶。在今天我們看來，它顯得十分簡潔而富有深蘊(yùn)。元素符號(hào)是一種最佳抽象形式表現(xiàn)感性自由內(nèi)容的形式美?！搬暋笔蔷永锓蛉藶榧o(jì)念祖國而命名；“鈾”的意思是“天王星”……這均體現(xiàn)出其抽象美。對于物質(zhì)的化學(xué)式，經(jīng)常聽到從教多年的老教師有這樣一種發(fā)自內(nèi)心的感慨：化學(xué)式從口中念出，就像“大珠小珠落玉盤”，既朗朗上口，又鏗鏘悅耳，顯示出一種絕妙的音樂美；而電子式的書寫，處處體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美——對稱美。如氯化鈣的電子式：。至于化學(xué)議程式與離子議程式，如Ca2++CO3=CaCO3，Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，這既體現(xiàn)一種對稱美，同時(shí)也體現(xiàn)了一種形象美（如沉淀、氣體分別用“”“”表示），在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語美，既可活躍課堂教學(xué)氣氛，又有利于學(xué)生對它的掌握。
五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美
2總體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)-教學(xué)相結(jié)合的三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式總體規(guī)劃見圖1。
3調(diào)查概況為了能測試化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力,我們根據(jù)我院中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程的教學(xué)大綱及要求,嘗試按照三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式安排了第一階段的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),具體安排了以下3個(gè)實(shí)驗(yàn):①氫氣的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn);②鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn);③中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練一。其中前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作訓(xùn)練;第3個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過微格教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。經(jīng)過這3個(gè)實(shí)驗(yàn)后,筆者利用做實(shí)驗(yàn)助教的機(jī)會(huì),用事先編制好的“免費(fèi)師范生中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力問卷”進(jìn)行調(diào)查,測試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。調(diào)查問卷的編制是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,按照教育科研方法中關(guān)于問卷編制的方法完成的。在此問卷中,根據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的結(jié)構(gòu),從實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)講解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能力這5個(gè)方面編制了30個(gè)題目。本次問卷調(diào)查的對象為我校2008級(jí)化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生,在181名學(xué)生中隨機(jī)抽取150人進(jìn)行問卷調(diào)查,共收回問卷129份,其中有效問卷120份,有效回收率為80%。除此之外,還對本專業(yè)的2名實(shí)驗(yàn)教師和1名實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行了訪談。
4統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策分析隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程理念的不斷滲透,越來越多的師范生對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課有了更深的認(rèn)識(shí),在參加問卷調(diào)查的師范生中,絕大部分人認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程對培養(yǎng)自己成為一名中學(xué)化學(xué)教師具有重要性。
4.1.1主要問題排序問題:您在第3次實(shí)驗(yàn)課(即中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練一)中遇到的最大問題是______;其次是______;再次是______。1教案編寫有困難2實(shí)驗(yàn)操作不熟練3實(shí)驗(yàn)講解不清晰4結(jié)果與原理分析不透徹5教學(xué)時(shí)間把握不當(dāng)6演示程序混亂7教態(tài)不自然8化學(xué)用語不規(guī)范對這道題的調(diào)查結(jié)果見表1。從對選項(xiàng)加權(quán)之后的百分比進(jìn)行排序可知,免費(fèi)師范生職前最薄弱的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作這3個(gè)方面。很多學(xué)生自己會(huì)做實(shí)驗(yàn),但是邊實(shí)驗(yàn)邊講解的能力相對不足。由于就業(yè)后越來越多的教師選擇以實(shí)驗(yàn)視頻來代替演示實(shí)驗(yàn),這就使得化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)講解能力提高較慢,因此在師范生的職前培養(yǎng)階段注重實(shí)驗(yàn)講解能力的培養(yǎng)就更加重要。筆者建議在免費(fèi)師范生的實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其邊實(shí)驗(yàn)邊講解的能力,并逐步提高化學(xué)用語使用的規(guī)范性,或者對照實(shí)驗(yàn)視頻多進(jìn)行模仿練習(xí)。
4.1.2制約因素分析問題:您認(rèn)為制約您學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究這門課程的最主要因素是______;其次是______;再次是______。1實(shí)驗(yàn)室條件2實(shí)驗(yàn)師資3教師教學(xué)方法4自身能力5該課程內(nèi)容體系6課時(shí)分配7多媒體技術(shù)8其他對制約因素的調(diào)查結(jié)果見表2。通過加權(quán)分析發(fā)現(xiàn),最主要的3個(gè)制約因素分別是該課程內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)室條件、自身能力。由于這門課之前沒有要求材,是由教師提前將實(shí)驗(yàn)講義發(fā)給學(xué)生,因此學(xué)生對課程的內(nèi)容體系不了解。鑒于這一結(jié)果,實(shí)驗(yàn)教師補(bǔ)充了對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程體系的詳細(xì)介紹。另外本校實(shí)驗(yàn)室條件還有待改善;由于調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的自身能力也是制約其學(xué)習(xí)的主要因素之一,建議學(xué)生做好預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課后反思3個(gè)環(huán)節(jié),提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4.1.3學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)通過對師范生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生提高的方面存在差異,具體情況見表3。通過對一些學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),有一些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力需要在走上教師崗位后通過實(shí)際演練才能獲得提高,而中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課無法使其受益。從表1可以看出,實(shí)驗(yàn)講解能力是師范生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程的學(xué)習(xí)在這方面得到很大的提高;對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力方面也是如此。這說明當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課程有必要進(jìn)一步建設(shè)和完善。
4.2具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力現(xiàn)狀與對策分析為了解師范生各項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的現(xiàn)狀,通過一道判斷題的一系列描述,讓被調(diào)查的學(xué)生判斷自己與描述的符合程度,根據(jù)5個(gè)維度進(jìn)行表述(5表示很符合;4表示符合;3表示說不準(zhǔn);2表示不符合;1表示很不符合),最后求平均分。平均分越高,表示師范生該項(xiàng)相應(yīng)的能力越強(qiáng)。調(diào)查的具體排序如表3所示。得分最低的3項(xiàng)分別是:Q13:每次實(shí)驗(yàn)都有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的想法;Q19:能描述實(shí)驗(yàn)操作,但是操作起來有困難;Q28:能將生活中的趣味實(shí)驗(yàn)引用到教學(xué)中。得分最高的3項(xiàng)分別是:Q26:對于實(shí)驗(yàn)后的廢液,都會(huì)妥善處理;Q11:在H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)中,采用科學(xué)探究的方法來進(jìn)行;Q27:熟悉儀器的使用注意事項(xiàng)和操作方法。這3項(xiàng)是師范生乃至化學(xué)教師都必備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力,需要進(jìn)一步重視。
4.3科學(xué)探究能力現(xiàn)狀分析科學(xué)探究是新課程改革的亮點(diǎn)之一,這里將科學(xué)探究的兩道題目拿出來進(jìn)行單獨(dú)分析。對師范生的科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀分析主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行,第一是師范生本身的科學(xué)探究能力,第二是師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過科學(xué)探究來組織教學(xué)的能力。通過Q5(Q5內(nèi)容為:在實(shí)驗(yàn)過程中,您一般是______。①照方抓藥,完成實(shí)驗(yàn)任務(wù);②在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后進(jìn)行一定的探究性實(shí)驗(yàn);③有時(shí)候連實(shí)驗(yàn)任務(wù)都無法完成;④其他)的結(jié)果分析可得,42.5%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行一定的探究性實(shí)驗(yàn);但是在后續(xù)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練二(氫氧化亞鐵制備的探究性教學(xué))中,通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),有一些學(xué)生并不知道科學(xué)探究的步驟,只有極少數(shù)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中能將科學(xué)探究準(zhǔn)確地應(yīng)用到教學(xué)中。筆者分析存在差異的原因是:教師在講解氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生嘗試采用科學(xué)探究的方法來進(jìn)行,因此學(xué)生有了這種意識(shí),但是在“氫氧化亞鐵的制備”這個(gè)專題的實(shí)驗(yàn)微格訓(xùn)練中,由于教師沒有提前要求,所以師范生在訓(xùn)練中采用科學(xué)探究方法的就很少。由此可以看出學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)還有待進(jìn)一步提高并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。
5實(shí)施實(shí)驗(yàn)-教學(xué)相結(jié)合三階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建議
1.初三《金屬活動(dòng)順序的探究》和《酸的性質(zhì)》中要用銅片、鐵片、鋅片和稀硫酸,稀鹽酸反應(yīng)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)把三種金屬剪成0.5～1.0cm寬,12～15cm長條備用,學(xué)生用12×100mm的小試管,加1ml酸放入金屬片觀察反應(yīng)現(xiàn)象,反應(yīng)完取出金屬片洗凈下一班再用,這樣做既達(dá)到實(shí)驗(yàn)簡潔方便、現(xiàn)象明顯,又減少藥品用量。
2.初三《鋼鐵的銹蝕及其防護(hù)》,根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以事先做好幾個(gè)樣品,然后用蠟燭封口,這樣存放4～5年都可以用。
3.初三《酸堿指示劑和PH試紙》,實(shí)驗(yàn)中要準(zhǔn)備花瓣、紫包菜、胡蘿卜,如果每個(gè)學(xué)生三樣都做時(shí)間來不及,可分三組,每組做一樣,然后互相交流觀看,包菜和胡蘿卜不易研碎,事先用攪拌機(jī)粉碎再發(fā)給學(xué)生,節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間和藥品。
4.初三分子運(yùn)動(dòng)的分組實(shí)驗(yàn),如按書中的要求用大燒杯罩住兩個(gè)小燒杯,根據(jù)中學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)儀器我試驗(yàn)了一下,需要一個(gè)1000ml的大燒杯和兩個(gè)50ml的小燒杯,我們不可能專門購買更小的燒杯專用,我改用包藥片的小塑料板,剪取兩個(gè),分別放氨水和酚酞各1～2滴,用50ml的燒杯罩住,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,既節(jié)省藥品又減少儀器數(shù)量(如圖1所示)。
5.初三質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中改用圖2和圖3的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。找一個(gè)青霉素小藥瓶,一只小氣球,氣球內(nèi)放半角匙碳酸鈉固體,在青霉素小藥瓶內(nèi)加入1ml1:2的鹽酸,將氣球套在瓶口上,然后把氣球內(nèi)的碳酸鈉倒入青霉素小藥瓶內(nèi),可以看到反應(yīng)產(chǎn)生的氣體把氣球漲大,(因?yàn)榉磻?yīng)容器小,氣球漲大的浮力在稱量時(shí)可以忽略不計(jì))改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)既節(jié)省藥品又簡單,學(xué)生還有興趣。
【關(guān)鍵詞】微型實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
誕生于上世紀(jì)末的微型實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)在教學(xué)中二十多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，它能增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?989年微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題被列入科研計(jì)劃至今，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)的重大變革，與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比，具有以下顯著優(yōu)點(diǎn)：儀器簡單，功能多，操作方便，不易損壞儀器，使學(xué)生擺脫不安全感。②節(jié)省藥品，實(shí)驗(yàn)快速．安全，減少污染．微型實(shí)驗(yàn)中試劑用量是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的十分之一至千分之一，明顯地化學(xué)試劑的量，有利于環(huán)境的保護(hù)。如做CuSO4溶液和NaOH溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，常規(guī)實(shí)驗(yàn)每班需NaOH溶液約180ml，而在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)班級(jí)用10ml左右NaOH溶液即可。充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、動(dòng)手能力及創(chuàng)造性，有利于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。比如，對于多用滴管加工、井穴板制作、微型酒精燈及小試管制作，學(xué)生表現(xiàn)出很大的熱情。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“用量”與“效果”之間的辯證關(guān)系，改變了許多同學(xué)認(rèn)為藥品用量越多，現(xiàn)象、效果就越好的錯(cuò)誤觀念。
鑒于微型實(shí)驗(yàn)諸多優(yōu)點(diǎn)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是值得的，尤其對新課程是一個(gè)很好的推動(dòng)作用。以下是筆者針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)中微型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用進(jìn)行的探索。
一、“濾紙實(shí)驗(yàn)”
1.反應(yīng)后生成有色物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)
例如，鐵離子的顯色反應(yīng)：
在一片濾紙(裁成3×8cm的長條，下同)上滴三滴三氯化鐵溶液，再滴一滴硫氰化鉀或亞鐵氰化鉀溶液，濾紙上立即出現(xiàn)血紅色或藍(lán)色。類似反應(yīng)還有酚酞與堿液混合，淀粉溶液與碘液反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)。
2.氯氣的部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
在一張濾紙上依次滴碘化鉀溶液、紅墨水、溴化鈉溶液，插入一個(gè)充滿氯氣的集氣瓶(集氣瓶配膠塞，膠塞中間劃一刀，夾入濾紙條)中，可見紅墨水褪色(次氯酸的漂白性)，并分別出現(xiàn)碘、溴單質(zhì)的顏色。
3.Na與水的反應(yīng)
取一培養(yǎng)皿，注入其容積1/2的水，滴幾滴酚酞試液，剪一張圓形濾紙小心地貼在上述的水面上，用鑷子取一黃豆大小的Na粒，吸除表面的煤油后放在濾紙上，同時(shí)罩一大燒杯，由于 在濾紙上無法游動(dòng)，起反應(yīng)熱容易聚集，故可看到Na在濾紙上熔化為小球，并在片刻后燃燒，發(fā)出黃色的火焰，濾紙下的水溶液變?yōu)榧t色。
4.電解實(shí)驗(yàn)
在濾紙上也可以進(jìn)行電解實(shí)驗(yàn)，如電解飽和食鹽水。取一張濾紙用飽和食鹽水和酚酞溶液潤濕，貼在一塊木板上，用兩顆大頭針或縫衣針作電極。接通直流電，片刻后，陰極附近的濾紙變紅，說明有堿性物質(zhì)生成。同時(shí)放出氫氣，在陽極附近滴幾滴淀粉碘化鉀試液，可見藍(lán)色，說明有氯氣生成。類似實(shí)驗(yàn)還有電解氯化銅溶液等。
5.原電池實(shí)驗(yàn)
把濾紙條放在干凈的玻片上，在濾紙的一端滴2～3滴硫酸銅溶液，并復(fù)蓋一小塊銅片；另一端滴2～3滴硫酸鋅溶液，復(fù)蓋上一小塊鋅片。濾紙中間滴幾滴氯化鉀溶液，通過它將兩端溶液聯(lián)系起來而構(gòu)成原電池。用檢流計(jì)的表棒分別接觸銅片和鋅片，指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。發(fā)生的電極反應(yīng)如下：
正極(還原反應(yīng))：Cu2+ + 2e- = Cu
負(fù)極(氧化反應(yīng))：Zn - 2e- = Zn2+ 該裝置操作簡單，測量快速。
二、刺激性氣味、有毒物質(zhì)的微型化實(shí)驗(yàn)
1.例如：H2S和SO2氣體的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)儀器：微型氣體發(fā)生器、v形側(cè)泡反應(yīng)管、側(cè)泡具支試管、尖嘴管、直形通氣管、直角形通氣管、止氣夾、微型酒精燈、滴管膠頭。
實(shí)驗(yàn)操作：以側(cè)泡具支試管作為制備氣體的微型發(fā)生器，在左邊氣體發(fā)生器中加入約0.5g硫化亞鐵，上方滴管吸入稀硫酸。在右邊氣體發(fā)生器中加入約2ml濃硫酸，在其管口插有根一銅條。在v形側(cè)泡反應(yīng)管的側(cè)泡處分別加入1～2滴紫色石蕊試液和品紅溶液，在v形處加入幾滴高錳酸鉀溶液。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：夾緊止氣夾，加熱裝濃硫酸的側(cè)泡具支試管，沸騰后把銅條插入酸液下，這時(shí)可以看到管中有SO2氣泡出現(xiàn)，且濃硫酸慢慢變籃色。觀察v形側(cè)泡反應(yīng)管中各處的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，紫色石蕊試液變紅色說明SO2溶于H2O生成亞硫酸，用酒精燈加熱該處溶液又變?yōu)樽仙f明亞硫酸不穩(wěn)定；品紅溶液褪色說明SO2具有漂白性，用酒精燈加熱該處褪色的品紅溶液紅色又復(fù)出現(xiàn)；高錳酸鉀溶液褪色說明SO2具有還原性易被氧化劑氧化。擠壓左邊的膠頭滴管使稀H2 SO4加入側(cè)泡具支試管中，與硫化亞鐵接觸，即有H2S生成，打開止氣夾，使生成的H2S進(jìn)入微型氣體發(fā)生器中與SO2接觸，經(jīng)過反應(yīng)，在微型氣體發(fā)生器管壁上附著一層淡黃色的固體，這是反應(yīng)生成物單質(zhì)硫。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：H2S和SO4氣體都是對環(huán)境造成污染的有毒氣體，使用標(biāo)準(zhǔn)化微型實(shí)驗(yàn)儀器組裝的實(shí)驗(yàn)裝置，試劑用量比常規(guī)實(shí)驗(yàn)節(jié)約70%左右，可以大大降低有毒氣體的排放，并且這套實(shí)驗(yàn)裝置將H2S和SO2兩種氣體的制備融合在一起，實(shí)驗(yàn)儀器組裝簡便，安全性高，反應(yīng)時(shí)間短，在有限的時(shí)間中讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)，獲取更多的知識(shí)。同樣這套裝置也適用乙烯的制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。
三、創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)微型實(shí)驗(yàn)
在沒有微型實(shí)驗(yàn)儀器的情況下，可利用一次性醫(yī)用器材或生活中的一些用品，經(jīng)過創(chuàng)新性設(shè)計(jì)后，組裝成實(shí)驗(yàn)裝置，效果也很好。例如用醫(yī)用小藥瓶和注射器設(shè)計(jì)的微型實(shí)驗(yàn)裝置來進(jìn)行氣體的制備和性質(zhì)檢驗(yàn)，或進(jìn)行一些綜合性實(shí)驗(yàn)，也都能取得較好的效果。
例如：乙炔氣體的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象：取4個(gè)小藥瓶，分別編1、2、3、4號(hào)，用注射液塑料管連接，在2、3、4號(hào)小藥瓶中分別加入CuSO4溶液、酸性KMnO4溶液、溴水，在1號(hào)小藥瓶中加綠豆大小的一小塊電石，再加一小團(tuán)棉花，用注射器向電石上滴兩滴飽和食鹽水，反應(yīng)進(jìn)行一會(huì)兒，2號(hào)小瓶CuSO4溶液的作用是除去產(chǎn)生的H2S、PH3等雜質(zhì)，3號(hào)小瓶酸性KMnO4溶液褪色證明乙炔具有還原性、4號(hào)小瓶溴水褪色證明乙炔能發(fā)生加成反應(yīng)，再點(diǎn)燃最后出口的氣體，因?yàn)榉磻?yīng)產(chǎn)生的乙炔量少，導(dǎo)管較細(xì)，燃燒時(shí)產(chǎn)生的黑煙現(xiàn)象明顯但量少，對環(huán)境的影響不大。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：乙炔具有刺激性氣味，對人體和環(huán)境都會(huì)造成危害，將它的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)后，由于實(shí)驗(yàn)中使用了極少的藥品，自然產(chǎn)生的廢氣、廢液也是很少，實(shí)驗(yàn)過程既安全又環(huán)保，同時(shí)大大節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，留下更多的時(shí)間供師生反思、交流，更利于學(xué)生的思維開闊和發(fā)展。
在新課程理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)新性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念，以較少的試劑完成實(shí)驗(yàn)，最大限度的降低了對環(huán)境的污染，保護(hù)了實(shí)驗(yàn)者的健康；另一方面微型實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新精神有機(jī)地結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性，而且大大激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)改進(jìn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的精神和能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用，在教育、教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的人生觀，全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐春曼，黃曉廷，葉劍蕾．H2S和SO2制備與性質(zhì)一體化的微型實(shí)驗(yàn)探索[j].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29(6)：15-16
